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2507《学前儿童艺术教育(音乐)》复习资料 一、填空题9.音乐制作的关键经验有动作制作、歌唱、和（演
奏）。
1.生命过程中的三大系统，它们是加德纳认为要想理解儿童的艺术发展就需要理解(制作系统)、(知觉系统)、(感受系统)。
2.(2儿童艺术发展三阶段是：一7岁)符号运用阶段)、((O(8岁后一1)岁继续进步与可能)前符号阶段)、的退步阶段))。
1.3.音乐的句法因素是节奏的两个方面是((旋律拍子))、、((和声节奏型)、)(。节奏
)、。 4.幼儿拍感的两个方面是(合拍)、(二拍、三拍的强弱韵律感5.要求幼儿理解的句子结构内)。
容是(重复句)、(喊答句)。 1.从我国学校音乐教育产生的渊源来看，我国传统的音乐教育内容是2.我国幼儿园音乐作品的文化特性其实质是(西方音乐作品)。
(民族性)、(传统性)、(创作性)、(流行性) 的协调与把握。
3.(知识性幼儿园音乐的四种实用性是)、(娱乐性)。
(教育性)、(说教性)、1.幼儿的三种身体动作类型 (非移动动作)、(移动动作3.移动动作可以从八个方面探究，)、(与物体一起移动动作)
它们是(意识到身体的部分与整体、空间、层次、重量、时间、移动、流动、其他人4.3-4岁幼儿嗓音能达到的音区是)
(d1-b1)。 5.4～5岁幼儿嗓音能达到的音区是(d1-c2)。 6.52.幼儿的音乐创作形式是—6岁幼儿嗓音能达到的音区是(即兴)。
(d1-d2)。 3.音乐即兴：是音乐制作的一种形式，在这种形式中一人或多人自发地、同时地对一音乐作品进行诠释、表演、创作。
4.自发咏唱：幼儿基于一个很熟悉的歌曲片断或一个简单的词，或是无词的，哼唱出在一个简单的音调上绕来绕去的旋律。
1.音乐制作的关键经验有(动作制作)、(歌唱)、(演奏)。 2.律音乐形式的关键经验有)、(结构)、(速度)、(织体(节奏)、)(、风格(音色)
)、(力度)、(旋1.幼儿音乐学习中的原有知识是(音乐音响之外的内容2.音乐再现性最重要特征是) 。
(与幼儿生活经验相连)。 1.学前儿童音乐课程内容选择涉及的=个问题是 (2.标准幼儿园音乐作品选择标准是音乐作品的)、(范围)。
(形式性)、(再现性)、(表现性)。
3.(不同音乐种类的选择幼儿园音乐作品选择范围有)。
(不同区域的选择)、4.学前儿童音乐课程内容组织的标准是 (连续性)、(2.顺序性学前儿童音乐课程评价的主)、(整合性)。
体主要是(教师)、(幼儿)。 3.学前儿童音乐课程评价的目的是(进行课程研究)。 4.课堂情境评价表现性评价的二种评价方式是)
(课堂情境)、(非2.幼儿园音乐教学中的两种铺垫方式是(围绕目的进行铺垫3.以综合为视角进行铺垫的四种方式是)；(以综合为视角进行铺垫()借用语言教学方。
式的铺垫)；(借用科学探究方式的铺垫)；(借用体育活动方式的铺垫1.节奏经验的年龄目标有)；(借用其它艺术形式进(稳定的节拍行铺)；(垫疏密节奏型).
)。 1.旋律经验的年龄目标有(声音的高与低)、(旋律的上行与下行1.音色经验的年龄目标有)、(旋律的跳进与级进(日常音色)。)；
(打击乐器音色)；(人声)；(乐器音色)。
1.1.速度经验的年龄目标有织体经验的年龄目标有((快与慢打击乐))；、((渐快与渐慢舞蹈中的多层)。 次)、(音层厚与薄的比较)、(多声部歌唱)。
2.声部多声部歌唱的四种音乐材料类型是)；(轮唱式二声部)；(第二声部为象声词的二声 (唱与说的二部)；(段落结构变化的二声部)。
1.1.结构经验的年龄目标有力度经验的年龄目标有(模仿句(重与轻)、(重复)；(渐强与渐弱句)、(喊答句))。、 (主副歌)、(三段式与回旋式)、(引子与尾声)。
2.1.学前儿童音乐教育涉及的曲风格经验的年龄目标有(摇篮曲式有)、(三段式(舞曲))、、((进行曲回旋式) )。 2.进行曲的音乐特点是(用偶数拍子)、(节奏鲜明)、(1.重拍突出进行即兴表演的两个条件是)、(结构整齐)
(经验铺垫)与(明确的任务意识)
4.中的打击乐演奏幼儿打击乐演 )(奏的三种主要方式是：对歌曲与乐器中典型节奏型提炼(音色探究的演奏)(多声部演奏)
4.(句法形式主要用来描绘或刻画人、物、地点、事件音乐作品的再现性)是指音乐作品中的句法与非等客观现实的性质。
5.词，或是无词的，哼唱出在一个简单的音调上绕来幼儿基于斗个很熟悉的歌曲片断或一个简单的绕去的旋律。这就是 (自发咏唱)
10.程方案学前儿童音乐课程评价的对象是)、幼儿园音乐课程方案的实施过程与幼儿园(幼儿园音乐课音乐课程方案的最后效果。 1.(制作系统)的产物是行动，而行动是指向目的的，不只是单纯的身体运动。4.体态律动学的二个主要内容是
(身体动作)与实践活动。
6.意识到身体的部分与整体、空间、重量。非移动动作可以从四个方面探究，它们是 (层次)、
7.感知、幼儿音乐感知有效性的两个制约条件是在行动中(感知的内容指向音乐形式的样式)。
8.学前儿童音乐技能类型有(即兴音乐技能)、身体动作音乐技能、嗓音表达音10.\妈妈用梳子，梳着我的头发；风是树的梳子，乐技能、打击乐器音乐技能。
梳着树的头发。\这句儿歌的原有形象是用梳子梳头发。意象是1.(知觉系统(风)的产物是识别，从音乐学习的角度来\梳\树的\头发\。
说，是对各种音乐形式样式的辨别、确认。 3.构、要求幼儿理解的段落结构内(三段体结构)、回旋体结构、引容是主副歌子与尾声。结构、二段体结
4.(音乐作品的形式性)是指音乐作品中涉及由句法与非句法因素组成的作曲或即兴的音乐设计。5.幼儿园音乐作品表现性的二种依附性是对形式性 的依附和(对再现性的依附)。
7.8.幼儿园音乐课程目标的主要在幼儿园音乐教学中运用铺垫手法的两种目的是取向是(表现性目标)。 (为音乐审美经验铺垫)、为生活经验本身铺垫。 9.谁来评、为什么评、怎么评。幼儿园音乐课程评价的四个基本问题是
(评什么)、10.奥尔夫音乐教学中除乐器演奏外的其它培养节奏感的方法有1.(感受系统)的结果是情感，从音乐学习的角度来说，这(身体打击)、韵律朗诵、集体舞。 种情感可以包括任何有关儿童的情绪情感反应。
2.度、织体。音乐的非句法因素是音色、
(力度)、曲式结构、速3.用肌肉感引导幼儿辨认先紧后松节奏型的方法是(4.双手抱拳与伸展歌词创编活动可能存在的两种偏差是)。
(使音乐活动变成语言活动)和在新学歌曲活动中就进入歌词创编。
5.分析，学前儿童音乐作品再现性的挖掘步骤首先是曲式旨在捕捉再现内容的音乐主题，其次是(动作表现)，旨在诠释再现内容。
6.7.歌曲即兴的两种类型是创编歌词、学前儿童音乐课程目标两类体系的名称是(自发咏唱(学前)。 儿童音乐经验)为结构框架的目标体系、以音乐教育内容为结构框架的目标体系。8.幼儿园音乐教学中的两种铺垫方式是
(围绕目地进行铺垫)以综合为视角进行铺垫。
9.10.学前儿童音乐课程评价的目柯达伊教学法中幼儿歌唱教学的三个要点分别的是(进行课程研究)。 是(按照准确音调歌唱)、克服幼儿的不良音调、掌握幼儿歌唱能力的发展步骤。11. 幼儿园音乐作品选择范围有不同区域的选择和
（不同音乐种类的选择）
12. 达音乐技能、打击乐学前儿童音乐技能类型有身器音乐技能、体动作音和（即乐技能、兴音乐技能）噪音表 13.以综合为视角进行铺垫的四种方式是借用语言教学方式的铺垫、式的铺垫;（借用科借用其它艺学探究方式的铺术形式进行铺垫）垫。、
借用体育活动方14. 学前儿童音乐课程目标表述需要关注的三个问题是表述的角度、表述的性质和（表述的准确）3.节奏的两个方面是拍子、（ 节奏型 ）。
10.（表现性评价） 指在真实情境中，根据幼儿在完成实际任务时的表现而进 行、嗓音表达音乐技能、的评价。
二、名词解释3.制作系统：
制作系统的产物是行动，而行动是指向目的的，不只是单纯的身体运动。
4.的角度来说，知觉系统：是对各种音乐形式样式的辨别、知觉系统的产物是识别，从音乐学习确认。 5.感受系统：感受系统的结果是情感，从音乐学习的角度来说，这种情感可以包括任何有关儿童的情绪情感反应。
8.音乐作品的形式性：音乐作品中涉及由句法与非句法因素组成的作曲或即兴的音乐设计。9.音乐作品的再现性：音乐作品中的句法与非句法
形式主要用来描绘或刻画人、物、地点、事件等客观现实的性质。10.音乐作品的表现性：
音乐作品中的句法与非句法形式对人类情感、情绪的表达性质.
5.6.等级量表评价：表现性评价：指指在真实情境中，根据幼儿在完成用数字或等级的形式来评定幼儿。 实际任务时的表现而进行的评价
7.儿表现的作品及其其档案夹评价：指根据课程目标，他证据、信息有意识收集起地将各种有关幼来，并通过对档案夹制作过程和记录结果的分析与解释，反映幼儿在学习、中付出的努力与取得发展过程中的优势和不足，的进步。
反映幼儿在达到目的过程2.音乐技能：指对感知到的音乐再现性与表现性做出符合音乐形式特性的表达，即音乐能力。3.技能：指做身体动作、咽喉肌肉控制、打击乐器
的肌肉动作等能力，它们本身与音乐可以毫无关系。
精品资料
1.意象：是由想象力形成的一种形象显现，经由感
知、表象到意情统一。9.音符单一的节奏型：只有一到二
种音符组成的节奏型。 7.故事性歌曲：指那类歌词内容有故事情节的歌曲。 4.乐能力的优势，通过把歌唱的心理能量主要用于编创编歌词活动：是利用幼儿语言发展能力先于音歌词的方式促进嗓音控制能力自动化的活动。 6.手段，是帮助幼儿获得音乐经验，促进幼儿身心和幼儿园音乐课程目标：是实现幼儿园教育目标的谐发展的各种音乐教育活动的总和。
6.的指导下，将选出的课程内容要素妥善地组织成幼学前儿童音乐课程的内容组织：指在音乐价值观儿园教育活动结构，使教育活动要素在动态运行的教育活动结构系统中产生合力，以便有效地实现幼儿园音乐课程目标。
1.邀请舞：是一种找舞伴并与舞伴对舞的集体舞。 2.进行的集体舞。单圈舞：是全体围成一个圈，以圈为基本队形而
3.双圈舞：是全体围成二个圈，以双圈为基本队形而进行的集体舞。4.直列舞：是指以两直列队形为基本队形的集体舞。
三、简答、论述题
6.三大系统分离的状况。谈谈在我国音乐教育中出现的制作、知觉、感受
答：在专业的音乐教育中缺失感受系统的参与；在中小学音乐教育中缺失错作系统；在学前音乐教育中缺失知觉系统。
7.简述符号运用阶段儿童的艺术感知特征。 答：对人物的这一阶段儿童艺术感知的特征是脱离了对事物、“直接知识”，可以借助符号间接地来理解事物、人物了。
8.全面而基础的音乐经验的可能原因。论述接受早期音乐教育的儿童在八岁前没有获得
答：第一，早期音乐学习缺乏感受系统的参与；第二，音乐学习缺乏制作系统的参与。早期音乐学习缺乏音乐知觉系统的参与； 第三，1.简述幼儿节奏感发展特征。
答：击乐演奏表演获得稳定的节拍感；3–4岁幼儿可以通过大量的身体动作表演与打4–5岁幼儿通过快与慢的配合理解节拍，通过歌谣朗诵理解节奏型；5成快慢节拍的变换，能理解节奏的主题、动机。–6岁幼儿已经能够理解歌曲的节奏型，能独立完 2.简述幼儿对音色知觉与感受的年龄特征。
答：对音色的注意早在婴儿时期就已经出现，但是婴幼儿对音色的知觉兴趣主要在于对日常生活中的音色而不是音乐音响中的音色。对音乐音响中的音色来说，无论让幼儿分辨的是器乐音色还是声乐音色，幼儿感兴趣的还是那些区别明显反差大、能生动刻画事物的音色。
3.答：简述幼儿力度知觉的年龄特征。到了3–4岁幼儿已经有比较声音强弱的能力了， 能自如地辨别说、喊、悄悄话与唱的区别，并且能够用嗓音去表达这些区别；讲话、打击乐中的强弱，并且能够用歌唱、打击乐4–5岁幼儿能辨别歌曲、演奏等制作方式去表达强弱；5–6岁幼儿已经能辨别并理解强弱的所有变换关系。4.简述幼儿速度知觉的年龄特征。
答：3–4岁幼儿能用简单的身体动作合中速、稍快、中速偏慢的音乐；慢，并能调节身体动作去合速度：4–5岁的幼儿可以辨别渐快、渐5–6岁幼儿能辨别与理解快慢的所有变换关系。 5.答：简述幼儿歌曲学习的四个阶段。(1)掌握歌词阶段；(2)掌握节奏阶段；
(3)大致掌握音高轮廓阶段；(4)初具调性感阶段。 6.答：论述学前儿童的三大音乐趣味。(1)音量要素是幼儿最主要的音乐兴趣； (2)运动是幼儿对音乐感兴趣的第二重要因素；(3)让幼儿感兴趣的音乐作品类型是12.简述音乐所能表现的两种情感状态。“关于”某些事情的音乐。
答：(1)表现与人类的说话调、动作姿态比较接近的情感；13. 简述幼儿园音乐作品表现性的二种依附性。(2)表现生命意义上的广泛的情感。
答：(1)对形式的依附；(2)对再现性的依附。 14.答：论述学前儿童音乐作品再现性的挖掘步骤。(1)曲式分析，旨在捕捉再观内容的音乐主题； (2)动作表现，旨在诠释再现内容。
15.答：幼儿园音乐作品再现特性的挖掘是处理张力的论述幼儿园音乐作品再现性的形式规限。
结果，其中再现性是价值范畴，是我们追求的；而形式性是规限范畴，即所有的再现性内容的挖掘以符合形式性为基本条件，离开了形式规限的再现性往往是离了题的臆想。
7.答：身体动作与实践活动。简述体态律动学的二个主要内容。
8.简述在柯达伊歌唱教学中，准确音调歌唱的三个条件。答：(1)
选择适合幼儿智力和身体发展程度的音域合适的短小歌曲进行教学。(2)选择在合适的音高上歌
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唱。(3)教师要为幼儿提供具有准确音调、正确发音吐字和带有愉快情绪的范唱。10.简述幼儿对歌曲与器乐曲节奏型提炼
的四种方式。 答：(1)对音符单一的旋律直接提炼节奏型；(2)对重拍特征明显的旋律提炼重拍节奏型；的旋律提炼拍子节奏型；(4)提炼重拍或拍子，但在(3)对拍子突显长音处保留长音的时值。
11.养节奏感的方法。简述奥尔夫音乐教学中除乐器演奏外的其它培
答：(1)身体打击；(2)韵律朗诵；(3)集体舞。 12.答：论述柯达伊教学法中幼儿(1)按照准确音调歌唱；歌唱教学的(2)克服幼儿的不良音调；三个要点。 (3)掌握幼儿歌唱能力的发展步骤。 5.答：简述音色探究活动可以展开的内容。(1)自然界的风、雨、雷、电；(2)各种动物的叫
声；(3)机器发出的声音；(4)生活环境中的与人有关的各种声音。7.简述适合幼儿进行歌词创编活动的歌曲特征。
答：(1)每段歌词一般只含一种形象，且词句有较多重复的歌曲；6.简述音乐制作能力迁移的两种情况。(2)喊答式、问答式歌曲。
答：(1)用同一音乐作品但用不同的制作方式来表达；7.论述针对幼儿音乐经验，谈谈一个经验二个特征(2)用同一制作方式在不同的音乐作品中表达。 的含义。
答：对幼儿音乐经验来说，一个经验第一个特征的含义是表现与再现性(情感)、制作性(实践)、形式性(理智)三者融合为整体，而这种整体是以音乐制作的方式出现；第二个特征的含义是这种经验以音乐形式模型的方式在头脑中留下表象，表象的形成与表达都依赖三种音乐制作方式。 8.答：简述进行即兴表演的两个条件。(1)经验铺垫；(2)明确的任务意识。
5.简述再现音乐内容的三项标准。
答：体动作呈现方式为主，以其它呈现方式为辅标准。(1)形式规限标准；(2)意象思维标准；(3)以身 3.简述以音乐教育内容为结构框架的目标体系中组成体系的四部分内容结构与三个目标维度。答：四部分内容结构：歌唱、韵律活动、打击乐器
演奏、欣赏；三个目标维度：认知、情感与态度、操作技能。4.简述以学前儿童音乐经验为结构框架的目标体系
中组成体系的二类音乐经验。
答：音乐形式关键经验与音乐制作经验。5.简述学前儿童音乐课程目标表述需要关注的三个
问题。
答：7.阐述行为目标准确表述的要求，并举例。(1)表述的角度；(2)表述的性质；(3)表述的准确。
答：行为目标的制定准则是行为与内容的双维度制定，是指这种行为所适用的领域。在制定行为目标时在“行为”是指要求儿童表现出来的行为，“内容”行为维度又有以下二个准则：第一，指出儿童外显的表现行为；第二，指出这种表现行为的条件或公认的准则。举例(略)
8.阐述表现性恩标准确表述的要求，并举例。 答：表现性目标的制定准则是懔境与任务的双维废制定，即交代儿童需要完成的任务情境与具体任务。(举例略)
5.答：简述学前儿童音乐课程内容组织的三种形式。以音乐版块内容为组织要素的幼儿园音乐课程； 以音乐经验为组织要素的幼儿园音乐课程；以幼儿社会生活经验，包括自我、社会、自然及关系为组织要素的幼儿园音乐课程。
8.简述学前儿童音乐课程评价的对象。
答：幼儿园音乐课程方案、幼儿园音乐课程方案的实施过程与幼儿园音乐课程方案的最后效果。 9.简述作为音乐课程评价重要评价“对象”的幼儿，其作为评价主体的体现方式。答：一方面体现在他们也参与对他们自己音乐学习
活动目标与过程的设计，对音乐学习目标是否实现的评估与反省；另一方面则体现在通过他们对音乐课程方案实施过程的音乐行为反应和发展变化来“发表”对音乐课程的看法。
10.答：第一步，确定表现性任务；第二步，设计表觋简述音乐表现性评价设计的三个步骤。
性任务的情境；第三步，确定评价标准。 4.答：学习者原有的经验是学习的基础，知识或信息简述教育心理学的学习理论观。
的获得过程是学习者的新旧知识反复地、双向交互的过程。只有针对学习者已有经验和兴趣的教学，才能激发学习者的学习积极性，学习才有可能是主动、有效、深入的。
1.答：掌握歌词阶段；掌握节奏阶段；大致掌握音高简述幼儿歌曲学习的四个阶段。
轮廓阶段；初具调性感阶段.
2.习这类歌曲时所用的方式。简述指向拍感目标的歌曲所具有的特点与开始学
答：特点：歌词本身要么直接指向身体动作，要么充满了身体动作提示，只要把歌曲钧身体动作做到位，歌曲也就会唱了。开始方式：学习这类歌曲是从幼儿跟着老师做动作开始的。 3.简述指向先密后疏节奏型经验目标的歌曲所具有的特点与开始学习这类歌曲时所用的方式。答：特点：它们的歌词通常都比较深情。开始方式：
从幼儿跟着老师做抱拳与伸展手臂的动作开始。 4.点与开始学习这类歌曲时所用的方式。简述指向分辨大跨度音高目标的歌曲所具有的特 答：特点：歌词主题一定是描绘一事或一物，这事与物在空间的高低状态上有探究歌词所描绘的事强烈的对比效物的空间状态果。开始。开始方式：
从幼儿5.简述指向旋律轮廓分辨目标歌曲选择的二种情况与这类歌曲的学习方法。答：二种情况：情境味道很浓的歌
曲；故事性的歌曲。学习方法：围绕着情境表演、故事表演、游戏展开。 6.始学习这类歌曲时所用的方式。简述指向力度经验目标的歌瞳所具有的特点与开
答：特点：具有强烈的故事效果，而且故事中有力度对比的需要。开始方式：从故事表演开始的。7.简述指向速度经验目标的歌曲所具有的特点与开 始学习这类歌曲时所用的方式。
答：特点：具有强烈的情境效果。开始方式：与情境表演或动作表演紧密、不可分。
8.简述指向句子结构经验目标的两类歌曲与学习这两类歌曲时所用的方法。答：两类歌曲：重复句歌曲与对答
句歌曲。方法：重复句的歌曲主要通过模仿方式进行学习；喊答句的歌曲需要布置劳动情境或对唱情 境来让幼儿学习这类歌曲。
9.简述选择主副歌歌曲的标准与学习主副歌歌曲的方式。答：标准：两段音乐的性质要有一定的对比性，雨
且比较适合用对比性的身体动作去表达。方式：有身体动作式式(讲故事、(看图说话、歌词包含动作动词的歌曲角色扮演等)、情境表演式)、故事表演(劳动情境、催眠情境、探究情境等)、歌词朗诵式(具有节奏难度的歌曲往往采用1.简述器乐曲动作意象的三种方式。)等。
答：(1)依据作品原意进行情节性的动作意象；(2)离开作品原意，进入幼儿能理懈的生活情节的动作意象；(3)带有舞蹈意味的无情节的动作意象。 2.简述器乐曲教学的一般步骤。
答：次倾听音乐、观看动作所需要完成的任务。(1)用语畜简要描述音乐作品的内容主题，提出第一(2)分段倾听与观看，每次倾听与观看前提出需要幼儿关注与完成的任务。1.简述集体舞教学的三个不同阶段。(3)幼儿完整地合音乐地进行动作表演 。 答：(1)基本舞步与手的动作的学习阶段；(2)幼儿边做动作边合音乐的尝试阶段；2.简述“妈妈用梳子，梳着我的头发；风是树的梳(3)完整舞蹈阶段。 子，梳着树的头发。”这句儿歌的原有形象与意象。 答：原有形象：用梳子梳头发。意象：风的“头发”。
“梳”树1.论述髂与自我、社会、自然和谐的人所错表现出来的特征。答：与自我和谐的人表现为具有主体性
(主动性、积极性与创造性)，与社会和谐的人表现为具有合作性、亲社会性，与自然和谐的人3.简述在语言节奏中让感知节拍教师需要具备的二表现为爱自然、爱生命。
个条件。 答：准确并一以贯之。(1)教师的示范准确并一以贯之；
(2)教师的评价2.简述声音高低经验获得机制。
答：低。(1)(2)幼儿通过对空间高低的探究来知觉声音的高幼儿通过教师手势的提示来理解声音的上与下。(3)用嗓音模拟生活环境中的高低声音。 3.答：简述旋律轮廓线经验获得机制。(1)用身体动作的制作方式来感知旋律钧轮廓
线。(2)通过嗓音模拟生活环境中的高的声音的方式让幼儿意识到头腔共鸣。4.简述幼儿对声音高低进行感知与歌唱的特点。(3)头声歌唱。
答：一方面幼儿对声音高低的辨别需要用音与音之间大的跨度来提醒；另一方面幼儿韵歌唱却是从二度、三度开始，幼儿最容易模仿与喜欢唱的音程是二度、三度、四、五度。
2.答：简述日常音色经验的获得机制。(1)运用嗓音、打击乐器、自制乐器来探究日常
音色；(2)演唱与打击乐制作相结合。 3.答：简述打击乐器音色经验的获得机制。(1)用打击乐器模拟日常生活音色； (2)探索录音中的打击乐声音是如何发出来的，并实践尝试；(3)即兴创作打击乐器作品的演奏。4.简述人的音色经验的获得机制。 答：(1)用嗓音模拟日常生活音色；(2)绘声绘色地表演故事中的角色，尤其是需要头声的角色；进行头声歌唱。
(3)努力5.简述乐器音色经验的获得机制。
答：曲的再现特性，并知道此器乐曲的演奏乐器；(1)通过模仿教师身体动作制作方式来感知器乐(2)即兴创编身体动作表达器乐曲的再现特性。
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4.简述音层厚薄经验的获得机制。
答：音；(1)(2)在歌唱与打击乐制作活动中分辨出不同的声在打击乐演奏活动中意识到乐器种类的加入与退出；(3)用语言表达音层厚薄的表现性。 2.答：简述音量表现性的特点。强的音量往往传达强烈的情绪情感； ，中等的音量可以表达温和或深沉的情绪情感；弱的音量可以传达特别安静的心情、孤独单一的情绪情感等。3.简述用身体动作与嗓音表达轻重的区别。
答：幼儿用身体动作表达轻重的僚绪状态是高涨与控制；然而在用嗓音，表达轻重时，无论是唱熏还是唱轻基本的情绪状态是平静的。 3.简述句子结构经验的获得机制。
答：声”(1)状态；跟着教师歌唱，理解歌唱时重复句的(2)在模仿老师歌唱句子的同时，模仿老“回师的发声；(3)通过歌唱、身体动作制作活动辨认重复句、喊答句。4.简述副歌的音乐特征。
答：与主歌相比具有句式更为规整、旋律更容易上口、节奏更为简单等音乐特征。7.前符号阶段儿童的艺术感知特征是什么？
答：这一阶段儿童艺术感知的特征是感官原动性，即感知能力与艺术感知能力还没有分化，作为一般的刺激物，只是起到促进儿童一般感知能力发艺术品的呈现只是展的作用，儿童还不能把艺术品当作审美对象。
1.特征是什么？舒特-戴森归纳的学前儿童音乐发展的一般年龄 答：0-1岁：对声音作出各种反应。1-2岁：自发地、本能地歌曲片断模仿地唱出。“创作”并歌唱。3-42-3岁：能感知旋律轮廓。岁：开始能把听到的4-5岁：能辨别音高、音区、能重复简单的节奏。5-6在歌唱的音高方面已较为准确。岁：能理解、分辨响亮之声与柔和之声。 6-7岁：
2.答：低幼儿童在音高歌唱方面的发展特征是什么？12个月-18个月婴儿在歌唱时，其音高是模糊不 清的；19个月开始出现分离的音高，主要是二度音程与小三度音程的清晰；清晰音高还是二度音程，17但音程的跨度随年龄增大在个月-23个月半数以上的增大；到二岁半左右，四度、五度音程已经出现，但大二度与小三度仍是能清晰歌唱的主要音程。3.低幼儿童在音高辨别方面的发展特征是什么？ 答：3-4岁能辨别八度及八度以上距离的音是有明显的上的音是有明显的“空间”差异的；“空间4-5”岁能辨别五度及五度以差异的，能从前奏中辨别熟悉的歌曲；5-6岁能辨别三度距离的音是有明显的中轻松地辨别熟悉的歌曲。“空间”差异的，另外已经能够从前奏、间奏7-8岁儿童在实验情境下已经能够辨别全音、半音、四分之一音的音高差别，辨音功能在这时期已经成熟。9.在八岁前已经获得全面而基础的音乐经验的儿
童，其音乐发展的可能前景是什么？
答：继续发展他们的音乐能力，他们会在音乐上变得更加自信，在音乐经验上朝着更加老练、有深度的方向生长。
4.答：低幼儿童在旋律5岁左右已经能够辨认级进的上行、下行旋律轮廓线方面的辨别特征是什么？
轮廓线，已经能够辨认跳进旋律轮廓线，但只是轮廓线而不能准确辨别音程，所以歌唱时音程跳度是不稳定的。
5.低幼儿童节奏型发展特征是什么？
答：从歌曲合拍的努力，到18个月开始作出试图使身体动作与听到的4-5岁时幼儿能成功地模仿打出2-4个音符组成的简单节奏型，6岁幼儿大多能准确地模仿6.幼儿节奏感发展特征是什么？3-4个音符组成的节奏型。
答：3-4岁幼儿可以通过大量的身体动作表演与打击乐演奏表演获得稳定的节拍感；快与慢的配合理解节拍，通过歌谣朗诵理解节奏型；4-5岁幼儿通过5-6岁幼儿已经能够理解歌曲的节奏型，能独立完成快慢节拍的变换，能理解节奏的主题、动机。1.简述大脑神经系统发展领域对音乐学习关键期的 二种解释。
答：非常重要，也正是神经元轴突髓鞘化是产生学习关(1)神经元轴突的髓鞘化过程对儿童早期的发展键期的基础。(2)在生命的早期，许多神经元尚未被确定今后负责、动的经历和经验决定皮层上究竟有多少神经元控制控制什么，10岁之前，所有关于运身体的各个具体部位。
12.答：培养幼儿拍感的二个规定性是什么？(1)在歌曲中进行；(2)在动作中进行。 13.幼儿园音乐教学中所指的音乐风格是什么？ 答：指音乐体裁之间所具有的典型差异。15.学前儿童再现性音乐作品的类型有哪些？
答：(1)句式规整、童趣盎然的再现性器乐曲；(2)句式规整的再现性成人器乐曲；现性器乐曲。
(3)句式不规整的再16.艺术心理学对音乐音响能引起人的情感反映的
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解释是什么？
答：客观的物理现象与人的心理现象之间有一种“同形”关系。
12.简述幼儿歌唱能力发展的步骤。 答：子；(3)(1)和教师一起歌唱；短小片断的模仿歌唱；(4)在集体歌唱中找准音调；(2)模仿唱出短小的句(5)教师起音后不再跟唱，幼儿可以按照所给的音高和速度集体歌唱；立地按照所要求的音高和速度歌唱；(6)幼儿乐意自己歌唱；(8)幼儿自己选(7)小组独择歌曲在合适的音高和速度中歌唱。
13.答：幼儿打击乐演奏的三种主要方式是什么？(1)音色探究中的打击乐演奏；(2)对歌曲与乐器 中典型节奏型提炼的演奏；(3)多声部演奏。 14.答：幼儿进行打击乐演奏的目的是什么？是为了把头脑中的关于音响的表象(主要是节拍 与节奏型表象)表达出来。
15.什么？幼儿对歌曲与器乐曲节奏型提炼的四种方式是 答：(1)对音符单一的旋律直接提炼节奏型；(2)对重拍特征明显的旋律提炼重拍节奏型；的旋律提炼拍子节奏型；(4)提炼重拍或拍子，但在(3)对拍子突显长音处保留长音的时值
7.答：歌曲再现内容的身体动作表达有哪四种类型？(1)身体打击；(2)拍律身体表达；(3)重拍与弱 拍的身体表达；(4)再现性内容的动作表达。 10.答：简述引发幼儿自发咏唱的策略。(1)在日常生活中教师经常与幼儿进行喧叙调式
的对话；(2)当引导幼儿创编完整曲子时，要求幼儿最起码说三件事。11.演奏即兴有哪几种契机？
答：(1)音色探究活动的展开；(2)进入音乐思维的迁移环节；12.进入音乐思维迁移环节有哪四种情况？(3)音乐创作。
答：(1)歌曲的动作表演与歌唱活动完成后进入音乐思维的迁移环节；乐思维的迁移环节；(2)(3)舞曲的动作表演完成后进入音器乐曲的动作表演完成后进入音乐思维的迁移环节：(4)身体打击乐完成后进入音乐思维的迁移环节。6.“水族馆”的音乐再现内容是什么？
答：A段表示鱼在水中游，鱼儿先是尾巴打圈然后轻盈游出，这样的动作在草由高到低的飘浮；C段表示大波浪的翻腾、A段反复；B段表示水中的水D段表示水泡泡的出现与消失、E段或B’段又是水草。
7.一个经验的二个特征是什么？ 答：(1)一个经验具有整体性；(2)一个经验具有模式和结构性。7.学前儿童音乐课程内容的形式要素是什么？
答：节奏、旋律、音色、速度、织体、力度、结构、风格。8.学前儿童音乐课程内容组织有哪三种形式？
答：以音乐版块内容为组织要素的幼儿园音乐课程；以音乐经验为组织要素的幼儿园音乐课程；以幼儿社会生活经验，包括自我、社会、自然及关系为组织要素的幼儿园音乐课程。
11.夹评价是什么？学前儿童音乐课程中比较合适使用的二种档案
答：(1)展示型档案夹评价；(2)评选型档案夹评价。 4.答：游戏方式；探究方式；角色表演或剧情表演方技能的出场方式有哪些？
式；圈舞、对舞方式。
4.经验有哪二层意思？在音乐教学中需要把音乐经验先还原到幼儿原始
答：为音乐审美经验铺垫；为生活经验本身铺垫。 5.答：简述A段表现农民扛着劳动工具上田头，“瑞典狂想曲”音乐内容的主题。接着浇水、
松土，然后回家的情境；B段表现禾苗茁壮成长，并与同伴嬉戏、玩耍的情境；着劳动工具上田头、浇水、松土，A’然后回家的情境。段又表现农民扛 6.简述节奏型音乐经验获得机制。
答：知节奏型。(1)幼儿通过模仿老师的身体动作制作方式来感(2)用同样的身体制作方式在不同的音乐作品中表达对节奏的理解。(3)对同一音乐作品通过打击乐制作方式来表达对节奏的理解。13.简述动作意象的原则。 答：(1)把握音乐形式结构，事先画出句段图的原则；(2)法的原则；动作诠释遵循音乐重复、(3)动作与音乐句法与非句法形式吻合原对比等音乐形式组织手则；(4)动作简单原则。
11.答：简述学前儿童的音量趣味(1)在让幼儿感知器乐作品时，我们有责任让幼给学前音乐教育的启示。 儿听到最好的音响效果；(2)在让幼儿感知器乐作品时，教师尽量少用嗓音；出悦耳的声音很重要。
(3)在歌唱学习中，教师发12.简述幼儿歌唱音调不准的可能原因。
答：音低沉或音色特殊，他们因为和别人的声音不一样(1)缺乏歌唱练习；(2)害羞；(3)一些幼儿的声而不敢歌唱；(4)一些过于自信的幼儿可能又会唱得太高太响，因此可能听不到他们自己唱得和别人不一样；(5)只有相当少数的情况属于生理原因。 13.简述动作意象的方式。 答：(1)依据作品原意进行情节性的动作意象；(2)离开作品原意，进入幼儿能理解的生活情节的动作意象；(3)带有舞蹈意味的无情节的动作意象；(4)集体舞动作意象。
14.答：简述速度经验的获得机制。(1)通过身体肌肉感来理解速度的各种变化，累
积有关音乐速度的经验；(2)通过歌唱、身体动作制作方式体会速度的变化。15.筒述曲式经验的获得机制。
答：(1)在理解主副歌的前提下，分辨不同情绪或风格的两段乐曲；(3)用不同的节奏型与乐器去表现不同的段落。(2)用不同的身体动作去表现不同的段落；
11.论述为什么能获得音乐经验的音乐学习.是儿童的感知、感受、制作系统交互作用形成合力的一种学习。
答：没有感受与制作参与的音乐学习儿童是不会喜欢的，受与制作，看上去儿童热热闹闹地在学音乐，实际。同样没有对音乐形式样式的感知为内核的感上没有后续效果。
12.答：简述歌词创编活动可能存在的两种偏差。(1)使音乐活动变成语言活动；(2)在新学歌曲活 动中就进入歌词创编。
13.答：简述节拍和节奏型音乐经验获得机制。(1)幼儿通过模仿老师的身体动作制作方式来感知
拍子(节奏型)。(2)用同样的身体制作方式在不同的音乐作品中表达对拍子品通过打击乐制作方式来表达对拍子(节奏)的理解。(3)(节奏对同一音乐作)的理解。 14.简述打击乐多声部经验获得机制。
答：是不一样的：(1)意识到自己演奏的声音与其他小朋友的声音(2)意识到身体打击的层次。 15.简述摇篮曲风格经验的获得机制。 答：式；(1)(2)以教师为榜样进行身体摇摆与演唱为感知制作方独立地进行身体摇摆与演唱为理解制作方式。 11.简述符合幼儿趣味的歌曲特点。
答：容易朗诵；(1)歌词本身生动、具有儿童语言的口味，幼儿(2)歌词所描述的主题突出、故事性强、幼儿容易动作表演.；(3)旋律音调与词调物合，幼儿容易歌唱。12.简述学前儿童音乐经验获得的三个条件。
答：(1)在听音乐的同时让幼儿“见”到音乐的再现内容；验相符的音乐形式样式；(2)用一种制作方式让幼儿去感知与其音乐经(3)用其它类型的制作方式让幼儿去解释他们对音乐形式样式的理解。 13.答：简述幼儿提炼乐曲节奏型可能使用的四种方法。(1)提炼出节拍，用打击乐演奏出来。(2)提炼出 音符简化后的节奏型，即除掉附点、切分等难的音符，只留下四分、八分、二分等简单音符，并组成节奏型。(3)基本上也是提炼节拍，但在延续音上又保留了节奏。(4)完全根据重拍提炼节奏型。
14.简述多声部歌唱经验的获得机制。
答：(2)在歌唱自己声部时能够听到其它声部的声音。(1)在模仿教师歌唱的过程中学习多声部合作歌唱； 15.简述舞曲风格经验的获得机制。
答：(2)能在不同的队形中跳集体舞；(1)用不同的摇摆与舞步表达不同风格的舞曲；(3)把身体动作的节奏感迁移到打击乐演奏中去。
16.个层次的音乐形式经验目标。阐述幼儿年龄阶段音乐关键经验目标中第一、
二答：(1)节奏：稳定的节拍；疏密节奏型。(2)旋律：声音的高低；旋律的上行与下行；旋律的跳进与级进。(3)音色：日常音色、打击乐音色、人声、乐器音色。(4)速度：快与慢；渐快与渐慢。(5)织体：打击乐、舞蹈中声音的多层次；有伴奏无伴奏比较；声音厚薄比较；多声部歌唱。(6)力度：轻与重；渐强与渐弱。(7)结构：模仿句；重复句；喊答句；主副歌；三段体、回旋曲；引子。舞曲、进行曲。
(8)风格：摇篮曲、17.简述用身体动作与噪音表达轻重的区别。 答：与控制答:幼儿用身体动作表达轻重的情绪状态是高涨;然而在用嗓音表达轻重时，无论是唱重还是唱轻基本的情绪状态是平静的。
11.得全面而基础的音乐经验的可能原因。简述接受早期音乐教育的儿童在八岁前没有获
答:第一，早期音乐学习缺乏感受系统的参与； 第二，早期音乐学习缺乏音乐知觉系统的参与；第三，音乐学习缺乏制作系统的参与。
12.简述学前儿童音乐作品再现性的挖掘步骤。 答(2) :(1)动作表现，旨在诠释再现内容曲式分析，旨在捕捉再现内容的音乐主题 ；
四、音乐材料分析题1.写出单圈舞“彩带”的动作说明。
答:全体围成圈，手拉手。
A第段1-4:
小节、第9-12小节，第17-20小节，右脚起步逆时针方向走四步，特别关照第四步身体转向圈心，脚步调节，准备左脚的起步。第5-8小节、第13-16小节，第21-24
小节，左脚起步顺时针方向走四步，特别关照第四步身体
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转向圈心，脚步调节，准备右脚的起步。
B第段1-4:
小节、第9-12小节，右脚起步朝圆心走四步
中原位。第5-8 小节、第13-16小节，右脚起步退回圈
2.内容。分析“未出壳雏鸡的舞蹈”的曲式结构与再现主题
答 :曲式结构:
再现主题内容小鸡在壳里努力着想出壳，先用缘啄壳，再用:
屁股顶壳，然后用翅膀敲壳，再重复用咏啄壳、用屁股顶壳，最后根据尾声的音区下行特征，表明小鸡没有出壳，还得继续努力。
3.答分析“喜洋洋”的曲式结构与再现主题内容。 :曲式结构:
再现主题内容:
洋洋地敲锣打鼓、跳舞欢庆。有几个男青年敲起了在粮食丰收后的一个晚上，农村男女青年喜气鼓(第一段ab两句)，有几个男青年敲起了钱(第一段然后所有的女青年拿着绸带跳起了绸带舞，先是把c句)，有几个男青年敲起了吊钗(第一段d句);绸带往头顶甩(第二段ab句)，然后把绸带往身旁甩(一段第二段)。 cd句);最后男青年又出来了(第三段重复第
4.答分析:曲式结构\水族馆:
\的曲式结构与音乐内容主题。 音乐内容主题:
地游着小朋友在水族馆先看见鱼儿尾巴打着圈、轻盈;再看见水草由高到低地飘浮;又看见波浪在翻腾或者看见一圈一圈的鱼群;然后看见水中的大泡泡与小泡泡
;最后又见水草。 5.分析\哑剧\的曲式结构与动作说明。
答：曲式分析结构图，大写字母表示段落，小写字母表示句子：
身体动作说明:
坐在椅子上，双手放在膝盖上。A 段：费力地举起一只手然后放回膝盖，
费力地举起另一只手然后放回膝盖； 费力地抬起一只脚然后放下，费力地抬起另一只脚然后放下。B 段：费力地举起两只手然后放回膝盖，
费力地抬起两只脚然后放下；费力地举起两只手然后放回膝盖，费力地抬起臀部然后坐下。C 段：费力地抬起一只脚放在外侧，
费力地抬起另一只脚放在外侧；费力地把第一只脚从外侧放回，费力地把第二只脚从外侧放回。D 段：费力地抬起一只手放在另一只的手背
上，费力地把这只手放回膝盖；费力地抬起第二只手放在另一只的手背上，费力地把第二只手放回膝盖。
6.答写出双圈舞:动作说明:
\德国波尔卡\的动作说明。 A 前半段: 全体幼儿拉手朝顺时针走。 A B 后半段前半段: : 全体幼儿拉手朝逆时针走。里圈左手搭前面舞伴的左肩，右手
拉右边舞伴的手; 外圈左手拉左边舞伴的手，右手侧平举。双圈共同朝顺时针方向走。B 后半段: 反向同B 前半段。
C 段: 里圈拍腿二下，拍手一下，拍左右侧一下。
在里圈舞伴的右边，外圈左侧身八拍进里圈，右侧身八拍出里圈。
7.一个系列活动方案根据以下音乐材料，选择某一年龄段幼儿，设计 (至少两个活动，并注明适合的
适用试卷号：2507(闭卷)《学前儿童艺术教育(音乐)》复习资料
