积极推动课改 着力提升质量
在推动义务教育均衡发展过程中，马良镇中心学校以“慢不得、等不起”的敢于担当精神，围绕“教师、学生、课堂”三项核心元素，聚精会神抓课堂教学改革，一心一意求质量提升，推动新课程改革由“形式的变化”走向“内涵的发展”。
先临帖再破帖，构建务实高效的教学模式。
马良镇中心学校在充分吸收外地先进教育模式的基础上，下真功夫，练硬本领，立足“临帖”力求“破帖”，在深入联系学校实际的基础上摸索创新，形成了以“三环六步”授课方式改革，并积极构建课堂教学文化——问题课堂、情感课堂、实效课堂、深思课堂、探究课堂。从以往沉闷的课堂走上了“学生动起来、课堂活起来、效果好起来、负担减下来”的素质教育之路。当前，学校在课改正全面实施，“三环六步”教学模式已在各个学科扎根成长。
变会教为善教，引领中青年教师专业化成长。学校以打造“师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力”的学者型教师团队为目标，让校本教研走向普及、走向常态、走向实效。
展开课题案例研究，积聚群体教育智慧。学校以教学反思、学习主持活动为平台，围绕问题立课题，研以致用求实效，打造学校自己的教研模式，即学校建立小课题研究中心，每周实行小课题研究登记，根据问题小课题实行学习研讨，定期展开小课题研究中期报告与交流，最终形成结题报告。这种做法将校本研究的三个核心要素（教师专业反思、团队合作和专业引领）实行了的量化、细化和实化。即时
解决了在课改中遇到的问题和困难，推动了课改的速度和进程。
展开丰实践活动，提升教师专业素质。一是展开以提升教师专业发展和综合素质为重点的教师岗位大练兵活动，形成了以优质课竞赛为主轴，教案撰写、案例评选、课件制作、教学反思、现场说课、限时评课为主的多轮教学大比武活动，第期有的50余名教师参与“比教学活动”，实现了“人人上场，天天賽课，科科选优”的新局面。二是实施骨干引领，发挥优势辐射功能。实行“1+1”名师带徒制度，一个名师带动一个学科教师的学习、研究和成长。三是增强校级联谊，多层面展开教学研究活动。我们经常与邻近店垭、两峪中心学校展开联校教研活动，同时，我们长期与襄阳七中联谊活动。通过专题合作、专家引领、主题论坛、教学互访和开放共享等途径，实现资源共享、优势互补、共同发展。
实施教师素质提升工程以来，让“想干事的有机会，能干事的有舞台，干实事的有地位”，一大批中青年教师迅速成长。在全镇举办的两届“中小学教师教学技能竞赛”活动中，学校囊括了教学基本功竞赛团体奖一二等奖，同时，学校连续九年获得县级教学成果奖。
转被动成主动，培养具有创新水平的学生。
学校把学生学会学习作为教学业绩考核的关键性标准，在推动课堂教学改革中积极倡导“学案导学”的理念，学案引领学生带着问题进课堂，带着问题走向自主学习，带着思考实行交流。课堂教学中，以自主学习为前提，引导学生在思考、探究、阅读、查阅资料做笔记等方面，形成主动学习的习惯；以合作探究为途径，引导学生彼此互
助、取长补短、解决问题、获得新知，达到集思广益、广开言路的目的；以展示交流为核心，引导学生归纳、提练教学内容的重点、规律和探究思路、方法、技巧等，着力培养学生综合水平和素质；以自我完善为目的，引导学生在自主学习、合作探究、成果展示、教师点评的基础上进一步完善学习成果，最大限度地发挥学生学习的主体性，提升学习效益；以达标测评为手段，引导学生迅速、准确、真实地反馈自己的学习效果，并即时实行补救、矫正，以此做到查漏补缺，达到堂堂清。
从传统到开放，打造富有特色的课堂教学。
学校“三环六步”民主、开放、高效的课堂完全打破传统课堂教学封闭性管理模式，学生自学、讨论、交流与展示是课堂的主旋律，教师只做点拨精讲，而且讲的时间不超过限度20分钟。在教师中逐步树立了“以学生为主体，把课堂还给学生，让学习成为学生自己的事”的课改理念。课堂上没有了老师的喋喋不休，却多了“小教师”的精彩讲解和表现！当前，在每个班级，都能够随时推门听课。走进教室，你会发现每个班级都实施“六人合作小组”学习制。他们通过选组长、聘组员、起组名、定组规、排座位、会学习、善评价是。教师对小组实行动态管理，走进小组，指导合作，灵活评价，使每个学生知无不言，有言必听，听无不思，思无不透，持续提升学生的自学水平和合作探究水平。如今，学校民主开放课堂成为师生共同学习与探究、智慧展示与水平发展、情意交融与人性养育的殿堂。学生也变得更大胆、更积极、更自信、更阳光、更有希望。
课堂教学改革是学校可持续发展的生命线。马良镇中心学校在认真思考“培养什么人、怎样培养人”上，注重学生成长，挖掘学生潜能，最终打造高效课堂，实现生本教育，这是马良镇中心学校教育的理想，也是马良镇中心学校教育的终极追求。
积极推进课改着力提高质量
