情感教育在中学英语教学中的实施策略-英语论文
情感教育在中学英语教学中的实施策略
朱思敏
（西南大学教育学部， 重庆400715）
摘要：情感教育是素质教育的目标之一，其在外语教学过程中也起着重要的作用。中学外语教学应该充分认识到情感教育在外语教学过程中的影响。把情感渗透到中学，让情感教学渗透到英语课堂教学。以增加学生学习英语的兴趣和自信，建立和谐师生关系，从而达到最佳教学效果。 关键词：情感教育；英语教学；实施策略
中图分类号：G633文献标识码：A文章编号：1005-6351(2012)-06-0067-01 一、情感教学在中学英语教学中的重要性
美国语言学家Krashen把情感研究的结果吸收到自己的五大假说理论当中，提出了情感过滤假设。在这一假设中提到，当语言习得者没有动机、缺少自信心或者心情焦虑时，该习得者的心理屏障就会增加，这就使得情感受到过滤。情感过滤量越多，允许进入语言习得过程的输入量就越少。反之，情感过滤量越少，语言输入量就越多。大量的外语教学研究表明，解决情感问题有助于提高语言学习效果。情感教育本来就是学生全面发展的一个重要方面。有些教师认为，情感教育不是专门学科的课程目标，而是思想品德课程的目标。显然，这对情感教学的狭隘理解。从某个角度说，情感教育的确不是语言教学的问题，甚至不是教育本身的问题，而是人的发展问题。但是，教育的重要目的之一也是促进人的发展。青少年的情感发展是多方面的，多层次的，它必须渗透到青少年的学习和生活的每一个方面。英语教学是中学教学的一部分，在其课堂中，英语教师对学生进行
语言教学的过程中，也应该对学生进行情感教学，以到达素质教育的目的，从而使学生全面的发展。
二、情感教学在中学英语教学中的实施策略 （一）情感教学在教学内容中的实施策略
所谓教学内容中的情感教学实施策略，指的是教师从感情维系上着眼对教学内容进行的加工、组织，使得教学内容在向学生呈现的过程中充分发挥其在情感教育方面的积极作用。教师对教材内容处理的过程中，寻求解决学生对当前学习的积极性问题，这种无形的情感教育与情感渗透不仅在英语教学过程中对当前的学习是十分有意义，而且有利于学生形成今后对该学科的良好感情，为自主学习能力的培养做好了感情铺垫。如果教师在教材的处理过程中把情感教育的作用考虑进来，学生学习英语的结果很可能是事半功倍的效果。例如，在英语课堂上，要教学生如何正确使用量词的过程中（花、牛奶、糖等）教师结合实物教学，使教学形式满足学生的需求，激发学生的学习兴趣。这就是教学中的出奇制胜。在整个student-centered 的活动中，教师也可以采用生动、富有激情的语言表达教学内容和自己的真情实感，使学生受到感染，产生共鸣，提高学习的积极性。 （二）情感教学在教学组织中的实施策略
所谓教学组织中的情感教学实施策略，指的是教师从情感的维系上着眼对教学组织形式进行优化处理，使教学形式在为教学活动服务的过程中能充分发挥其在感情教育方面的积极作用。传统的课堂组织形式往往过去僵化，呆板，忽视情感教学这一重要因素。这就使得课堂气氛单调、沉闷，教学效果受到影响。在组织教学中的这一策略要求教师创设适合交流的环境，并且在老师的引导下，使学生的积极情感在充分的交流中的得到引发并展现出来。教师可以通过采取灵活编排位
置的方式，拉近师生，生生之间的距离。可以通过班级分成小组的方式，促进生生交流。在课前讲全班分组，课中进行的小组竞赛做准备，以活跃课堂气氛。教师还可以采用角色转换方法，通过引起学生的新奇感、发挥学生参与课堂教学的主动性以达到使课堂气氛活跃、学生情感融入的效果。同时也达到了课堂教学中的情感教学。
（三）情感教学在教学评价中的实施策略
所谓教学评价中的情感教学实施策略，指的是教师从情感的维系上着眼对教学评价进行优化处理，使教学评价在对学生教学中的反应作出认知反馈的同时还给予情感上的影响，以充分发挥教学评价的情感教学方面的积极作用。例如，在每位学生回答问题后，教师给予鼓励性的评价考虑到学生个体差异的不同，请不同层次的学生回答相应难易程度的问题，并尽量给予具体、有针对性的评价。通过良好的教学评价，学生可以从中获得成功的体验，感受到老师或者同学对自己的尊重与期望，从而提高其自尊自信水平，提高学习的兴趣。还可以更好地加深师生之间或生生之间的相互沟通和理解增强课堂交流的积极性，达到情感教育的目的，促进学生健康全面的发展。 （四）情感教学在教学环境中的实施策略
所谓教学评价中的情感教学实施策略，指的是教师从情感的维系上着眼对教学环境进行优化处理，使教学环境在为实现教学目标服务的过程中能充分发挥在情感教学方面的积极作用。教师可以通过教学环境的处理，如为学生创造和谐的心理氛围，排除不利于学生身心健康的压抑、紧张的情绪等等来达到情感教学的目的。在英语教学课堂中，教师可以通过使用竞争互助的策略，即：老师把学生分成小组，展开组内合作和组间竞赛活动。不仅有利于提高学生口语水平，还可以充分
调动学生的积极性，使学生深情的投入到活动中去。教师还可以采取创设氛围的方法，在导入部分，不是采用传统的quick response来引入课堂教学，而是运用多媒体教学，采用动态画面，激起学习的学习兴趣。 三、总结
总之，学生是外语教学的主体，他们的情感因素直接影响外语学习的效果。教师应该时刻关注学生在外语课堂中的情感需求，相应的提出情感教育的策略，把外语教学与情感教学有机的结合起来，培养他们的学习兴趣，增加他们的学习动力。这不仅有利于提高外语教学的质量，同时也有利于发展学生的非智力因素，提高他们的整体素质，最终达到由应试教育向素质教育的转化。 参考文献：
［1］陈琳,王蔷,程晓堂.英语课程标准解读［M］.北京:北京大学出版社,2002. ［2］高洪德.高中英语新课程理念与教学实践［M］.北京:商务印书馆,2005. ［3］鱼霞.基础教育新概念——情感教育［M］.北京:教育科学出版社,1999.
情感教育在中学英语教学中的实施策略
