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核心素养下的小学英语单元整体教学分课时目标的设定
作者：叶帼英
来源：《文科爱好者(教育教学版)》2019年第02期
【摘 要】基于核心素养下的单元整体教学要求、教材主题的特点和学生的学习情况是进行单元整体教学时，设定各分课时的教学目标首要考虑的三大要素。就教科版教材而言，以一个模块为一个话题任务，每个模块的两个单元教学目标均具有连续性和递进性，同时在分课时教学目标的逐步递进完成时，不断以螺旋式循环的方式构成语言框架，增加输入量，帮助学生从单元整体话题感知语言，进而在自己的思想体系中逐步形成完整的思维构图，进行知识建构，从而丰富话题输出。本文以教科版教材五年级上册为例，对单元整体教学、学情和分课时目标的递进性进行了分析。
【关键词】单元整体教学；分课时目标；递进
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2019）12-0197-02 在核心素养下的单元整体教学不同于传统教学，教师既要研究原有的教材，又要在透彻理解教材的基础上，根据本班学生的学习情况，联系学过的知识，对本单元进行重新整合创设，设计出符合学生的教学活动，教学目标是整个课堂教学活动的出发点和归宿。在备课时，了解模块的话题，进而分析话题表达所含内容，以此收集和整理与这个话题有联系的功能语言，并以这些作为依据来设定单元目标和课时目标，每个课时都应该有相对独立而有内部联系的目标，完成基于学情的实效性的任务[1]。单元教学应该通过有递进性的文本，也就是教师根据原来的教材分解出有层次性的语篇，同时设定相关的语境帮助学生身临其境地感受语言学习并且在活生生的情境中灵活运用语言，这种教学方法能够让学生从整体上感悟语言的魅力以及实用性。单元整体教学需要教师以单元甚至模块为单位去设计教学思路，通过文本的重构，情境的设定，以及其他辅助教学手段帮助学生学会自主思考，吸收文本所要展示的话题内容，进而内化形成自身的思维导图，联系之前所学的相关知识，最终达到知识的循环运用。下面将对单元整体教学的分课时教学目标作简要分析。 一、分解单元整体目标，分别达成课时目标
单元整体教学不仅引领学生创造性地学习感知语言，同时也帮助老师解决了一个日常教学常遇到的难题。相对于教材容量偏大的文本，一周三个课时的英语教学往往让老师手忙脚乱，课堂上填鸭式地操练，课后也极少体验到语言的实用性。所以整合单元教学内容是如今教学的重中之重，每一个单元教学都是一个整体，但每一个课时又都有其独立存在的必要性，教师应该探索各个课时的内在相关联系，并进行整合加工，最终以有层次性的教学引导学生，再由学生自身进行内化感知。以五年级上册Module 6 Unit 11 What’s the weather like today？为例，把
核心素养下的小学英语单元整体教学分课时目标的设定
