金川总校第一高级中学教学设计 授课教师 李 昕 授课班级 高二八班 授课时间 2017.9.27第二节 课 题
7.2现代生物进化理论的主要内容——隔离与物种的形成 教学目标 知识与技能
1、举例说明物种、隔离的概念； 2、理解隔离在物种形成中的作用。
3、培养学生观察、分析、判断的思维能力。 过程与方法
通过课本鼠种群的假想情境以及加拉帕格斯群岛的地雀的形成实例，让学生掌握隔离在物种形成中的作用。 情感态度与价值观
1、树立生物的进化与环境密切相关的思想观念;
2、认同生物进化及其发展的观点。 重难点 分析
1、物种和隔离的概念的理解和应用； 2、理解隔离在物种形成中的作用。 教法设计及学法指导
启发法、合作探究法。采用互动式教学模式，组织引导学生讨论，以系列的问题推进教学进程，再共同总结。 教学过程 设计意图
一、复习回顾：1. 是生物进化的基本单位。 2.
产生进化的原材料。 3.
决定生物进化的方向。 4.生物进化的实质是：种群
的改变。
学生活动：思考、作答。 二、讲授新课 （一）物种的概念
1、资料：工业革命后，华尺蠖种群中的黑色个体更适应环境，黑色基因频率由原先不足5%上升到95%以上。设疑： 种群进化了吗？ 还是一个物种吗？
基因频率发生了很大变化为什么还是一个物种？ 学生活动：思考、讨论。 2、学生练习：据图判断物种 3、物种的概念
是指能够在自然状态下相互交配并且产生可育后代的一群生物。 （二）隔离 1、类型：
（1）生殖隔离：不同物种之间一般是不能相互交配的，即使交配成
回顾旧知识，为新课做铺垫。
发现问题，引起学生兴趣、引入新课。
展示资料和图片，让学生观察、判断，思考什么是物种。 功，也不能产生可育的后代，这种现象叫做生殖隔离。 （2）地理隔离：同一种生物由于地理上的障碍而分成不同
的种群，使得种群间不能发生基因交流的现象，叫做地理隔离。
思考：为什么资料中的黑白华尺蠖没有进化为两个物种？ 学生活动：判断下列生物是否属于同一物种： 1.四倍体西瓜和二倍体西瓜（ ）
2.洋槐春天开花，国槐秋天开花（ ）
3.白种人、黑种人、黄种人（ ）
4.老虎与狮子杂交出不育的虎狮兽（ ）
2、隔离在物种形成中的作用 探究活动一：山谷中鼠种群的假想
（1）初始种群中雌鼠和雄鼠之间可以自由交配，繁衍后代，说明 了什么？
（2）大河形成后，有几个种群？
（3）河流干涸后，这两个种群还是一个物种吗？ 学生活动：阅读、思考、讨论。
探究活动二：隔离在物种形成中的作用——加拉帕格斯群岛的地雀
（1）设想南美洲大陆的一种地雀来到加拉帕戈斯群岛后，先在两个岛屿上形成两个初始种群。这两个种群的个体数量都不多。它们的基因频率一样吗？
（2）不同岛屿上的地雀种群，产生突变的情况一样吗？ （3）对不同岛屿上的地雀种群来说，环境的作用有没有差别？这对种群基因频率的变化会产生什么影响？
（4）如果这片海域只有一个小岛，还会形成这么多种地雀吗？
学生活动：阅读、思考、讨论。 教师总结：
结论：隔离是物种形成的必要条件 三、课堂练习（见课件） 四、课堂小结
五、作业布置：课时作业44页
通过实例让学生练习对物种、隔离的判断。 层层设问，培养学生分析问题和解决问题的能力。
整合知识，找出隔离与物种形成的关系。 六、板书设计： 7.2
隔离与物种的形成
高中生物必修2《第7章生物的进化第3节物种进化与生物多样性的形成》4北师大教案设计
