《雷雨》教学案
课程分析：（本课的作用和学习本课的意义） 《雷雨》作为一个杰出的剧本，多少年来一直受到文学界的极大关注，那么，究竟是什么原因，使得这部年轻的作品，成为丰碑式的巨著呢？主要是作品精妙的语言、强烈的戏剧冲突。本节课主要从分析戏剧语言入手，探究小说的人物形象，分析作品的主题。通过这节课的学习，让学生更多地了解剧本的特点，掌握更多的分析人物形象的方法，了解人性的复杂。 问题设计 问题: 1、曹禺的《雷雨》到底是因为什么而成了丰碑式的作品？它精妙的语言又体现在何处？ 2、分角色朗读片段一，周朴园和鲁侍萍所说的两个“好地方”一样吗？ 3、分角色朗读片段二，两人说的两个“此地”一样吗？ 4、自由地大声地朗读片段三 ，圈出你认为要重读的字词，并说出这些台词的潜台词是什么。 5、朗读片段四， 你觉得哪些句子有潜台词？请把你的理解写在学案上。 6、周朴园对“死了的”鲁侍萍和活着的鲁侍萍态度上有什么不同？ 7、周朴园对鲁侍萍的感情究竟是真是假？ 教学构想及目标: 知识目标： 了解曹禺及他的作品，理解剧本中潜台词的意义； 能力目标： 1、能有感情地分角色朗读课文。 2、能够通过讨论探究，分析剧本中语言丰富的潜台词。 情感目标： 通过朗读与分析，理解人物丰富多样的内心世界，了解人性的复杂，培养学生的人文情怀。 教学重点：教学难点：周朴园对鲁侍萍情感真假的辨析。 教学方法：探究性学习，讨论法 所需设备：多媒体 教学重点： 教学难点： 教学方法： 所需设备： 反复朗读，分析讨论剧本的潜台词。 周朴园对鲁侍萍情感真假的辨析。 探究性学习，讨论法 多媒体投影（展示多媒体课件） 学生活动 设计意图 教师活动 一、导入 师：导入。昨天，我们一起看了一个令人心碎的悲情故事，在一个雷雨之夜，三个爱恨交织的年轻人一同走向了生命的不归路，剩下的疯的疯了，走的走了，风雨声、雷电声、叫喊声在我们耳边久久地回荡。今天，让我们借助文字再次走进《雷雨》的艺术世界。说起雷雨，就不得不说它的语言。著名的学者钱谷融有这样一段话：“我确实太喜欢曹禺剧本中的语言了，每次读曹禺先生的剧本，总有一种既亲切又新鲜的感觉，他那色彩明丽而又精练生动的语言，常常很巧妙地把我带进一个奇妙的艺术世界，给予我无限的喜悦。”（投影）下面我们就通过一个个语段来品味《雷雨》语言的精妙。 二、重点语段潜台词分析研讨 （一）周：（沉思）无锡？嗯，无锡，（忽而）你在无锡是什么时候？ 鲁：光绪二十年，离现在有三十多年了。 周：哦，三十年前你在无锡？ 鲁：是的，三十多年前呢，那时候我记得我们还没有用洋火呢。 周：（沉思）三十多年前，是的，很远啦，我想想，我大概是二十多岁的时候。那时候我还在无锡呢。 鲁：老爷是那个地方的人？ 周：嗯，沉吟无锡是个好地方。 鲁：哦，好地方。 思考：周朴园说“无锡是个好地方”，鲁侍萍也说是“好地方”，这两个人所说的“好地方”完全 学生分组分角色朗读，思考问题，并交流答案 创设情境，激发学生的学习兴趣，同时明确本课的学习内容。 分角色朗读有利于激发学生学习的兴趣，更好地把握人物内心世界。 一样吗？ 明确：周朴园说无锡是个好地方，是因为对他而言，无锡山美、水美、人美、情美；而对鲁侍萍而 向学生交代什么是潜台词，指导学生更好地去理解文章。 通过观看电影版《雷雨》片段，学习专家对剧中人物的演绎，再对比自己的朗读，更好地理解作品。 《雷雨》剧中的潜台词 言，无锡既是幸福之地，又是伤 心之所。隐藏在文字背后的这些 丰富的意义，在戏剧中叫做“潜 台词”。 师：（二）周 你知道他现在在自由读，指名读，分析讨哪儿？ 鲁 我前几天还见着论“此地”的不同含义 她。 周 什么？他就在这 儿？此地？ 鲁 嗯，就在此地。 思考：这两个“此地”一样吗？ 明确：前者指天津，后者指就在 面前。 师：（三）周 （忽然严厉地）自由地大声地朗读。圈出你你来干什么？ 认为要重读的字词。 鲁 不是我要来的。 指名读，同时分析潜台词。 周 谁指使你来集体朗读。 的？ 观看录像。 鲁 （悲愤）命！不 公平的命指使我来的。 周 （冷冷地）三十年 的工夫你还是找到这儿来了。 鲁 （愤怨）我没有找你， 我没有找你，我以为你早死了， 我今天没想到到这儿来，这是天 要我在这儿又碰见你。 师： （四）周 (由衣内取出皮夹的支票,签好)很好，这是一张五千块钱的支票，你可以先拿去用。算是弥补我一点罪过 鲁 （接过支票）谢谢 学生自己寻找发现剧你。（慢慢地撕碎支票） 周 侍萍。 鲁 我这些年的苦不是你拿钱就算得清的。 周 可是你---- 思考：在这段文字中， 你觉得哪些句子有潜台词？请把你的理解写在学案上。 三、 问题探究：在刚才的潜台词分析中，我们发现周朴园的形象是不断变化的，面对同一个鲁侍萍，他的态度截然不同。同学们找一找，周朴园是如何对待“死去”的鲁侍萍的？又是如何对待眼前的鲁侍萍的？同桌商量一下，可以用那些词语来概括？ 四、个性解读。 周朴园让我们越来越糊涂了，那么他对鲁侍萍到底有没有真的感情呢？这成了文学界一直争议的问题。我这有两种观点，你看看你同意哪一种？或是两者都不同意，另有自己的想法？ ①他对侍萍的思念、怀念是假的，这成了他后半生用来自欺欺人、经常咀嚼的一种情感，这既可以填补他那丑陋空虚的心灵，又可以显示他的多情、高贵。 ②周朴园对侍萍的爱是真的，我们不能认为周朴园对侍萍一点感情也没有，认为他对侍萍的种种怀念的表示都是故意装出来的，都是有意识地做给别人看的。 五、小结下课。艺术作品中的人本中有潜台词的地方，并交流讨论，通过朗读的方式尽量读出台词背后的内容。 同桌商量讨论，并请同学将答案写至黑板上 真的很丰富，我们老师提供的只是冰山一角。建议同学们阅读全本，学会寻找，仔细揣摩戏剧的言已尽而意无穷的精妙的语言。 让学生学会通过对课文的仔细研读，概括人物的心理特征。 让学生用自己的眼光去看学生大胆发表自己的意见，待作品，看待人物，能做到两种观点形成交锋，有争个性解读。 辩。 物，要想写得好，就要能写出人物复杂变化的个性，列夫托尔斯泰说：“艺术作品要写得美，就要明确地把人的多样变化写出来。同一个人,有时是恶棍,有时是天使；有时聪明,有时愚蠢；有时坚强有力,有时十分脆弱。”这时艺术作品中的人物，那么现实生活中的我们呢？也许我们每个人心中都有一个天使、一个魔鬼，我们可以用天使的翅膀去驱赶魔鬼的阴影。 齐读投影上的文字，了解人物形象的丰富性。 明白人性的复杂，但是还应该指引学生走向更光明更积极的世界。
《雷雨》学案
学习目标：品味戏剧语言 揣摩人物心理 探究复杂人性 一、通读剧本，了解戏剧的矛盾冲突。 二、重点语段分析研讨。 （一） 周：（沉思）无锡？嗯，无锡，（忽而）你在无锡是什么时候？ 鲁：光绪二十年，离现在有三十多年了。 周：哦，三十年前你在无锡？
鲁：是的，三十多年前呢，那时候我记得我们还没有用洋火呢。 周：（沉思）三十多年前，是的，很远啦，我想想，我大概是二十多岁的时候。那时候我还在无锡呢。
鲁：老爷是那个地方的人？ 周：嗯，沉吟无锡是个好地方。 鲁：哦，好地方。 思考： 周朴园说“无锡是个好地方”，鲁侍萍也说是“好地方”，这两个人所说的“好地方”完全一样吗？
（二）鲁：她是个下等人，不很守本分的。听说她跟那时周公馆的少爷有点不清白，生了两个儿子。生了第二个，才过三天，忽然周少爷不要了她，大孩子就放在周公馆，刚生的孩子她抱在怀里，在年三十夜里投河死的。 周：（汗涔涔地）哦。
思考：周朴园这时候为什么会汗涔涔的呢？
（三）周 （忽然严厉地）你来干什么？ 鲁 不是我要来的。 周 谁指使你来的？
鲁 （悲愤）命！不公平的命指使我来的。
周 （冷冷地）三十年的工夫你还是找到这儿来了。
鲁 （愤怨）我没有找你，我没有找你，我以为你早死了，我今天没想到到这儿来，
高中语文教师竞赛作品《雷雨》教学案 苏教版必修4
