龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn
统编本教材背景下整本书阅读教学的策略探究
作者：张瑾
来源：《小学语文教学·园地》2019年第06期
2011年版《语文课程标准》指出：“多读书，好读书，读好书，读整本的书。”统编本教材充分贯彻落实这一理念，并将其课外阅读主动纳入到课堂教学体系之中。但从实际教学情况来看，对于整本书阅读来说，不少教师还未能与编者进行深度对话，在策略把握上还有不少优化空间。笔者基于统编本教材背景下整本书阅读教学设计的优化策略谈谈自己的看法。 一、明晰教材分析，理解编者意图
研读统编本教材中的整本书阅读，无论是在策略上还是在内容上，都是紧扣学生的实际，遵循他们的身心发展规律，结合整本书阅读的难易程度实现螺旋上升。这种螺旋上升，既有阅读形式上多元选择的上升，比如一些浅显的民间故事、有声书的选择，也有阅读内容逻辑上的上升。在具体教学中，教师要站在整个小学课外阅读的高度，在准确把握编者意图的基础上，从不同角度给学生推荐，有效提升学生的阅读水平。
具体到单元，统编本教材与苏教版教材最大的不同，就是创新阅读策略单元，从三年级到六年级，阅读策略重点有预测、提问、阅读与速度、有目的阅读。如统编本教材三年级上册《不会叫的狗》中就要求学生预测故事结局，这与整本书阅读策略的要求是一致的。在不同的年段，整本书阅读既有不同的支撑点，又有不同的阅读指导重点。如四年级提问，并不是说只有在四年级学生阅读时才可以提问，只是重点有所不同罢了。
整本书阅读内容，统编本教材也有大致方向，一年级的阅读重点是绘本、童谣与儿歌，二年级的阅读重点是小故事，三年级的阅读重点是童话、寓言等。从教材编排体系来看，主要是通过“和大人一起读”“快乐读书吧”等栏目进行体现。如二年级下册重点推荐了《神笔马良》《七色花》等内容，目的是通过挑选一段精彩的片段进行试读，通过小组讨论等形式，激发学生的阅读兴趣，让学生走向课外阅读。 二、明晰阅读价值，提升学生素养
对于整本书阅读，只有读完整的书才算是读整本书。从教材内容来看，虽有文本，但更多是单篇的，或经编者改编过的，并不算是整本书。教师只有积极引导学生在课外阅读整本书，才更有意义。在具体阅读中，学生可以与家长、同学一起分角色读书中的片段，在一起揣摩文本人物的性格，联系生活实际想象等，这样不仅可以让课内与课外相联系，还能打好基础，落实单篇文本阅读中的语文要素。
统编本教材背景下整本书阅读教学的策略探究
