课标要求 课标解读 概述人类的起源和进化。 【活动建议】有条件的地方可以参观自然博物馆、历史博物馆。 1.《人类的起源和发展》介绍了人类作为物种层面是从哪里来的，又是怎样发展的。虽然这部分内容还有很多未解之谜，也存在一些争论，但是科学的发展正在将这部分知识清晰化。本节内容注重渗透科学精神教育，即科学用证据说话，靠逻辑推理，并且在整个教学过程中注重情感教育，从本节开始的导言到人与类人猿的关系，都体现了“人与生物圈”这一主线。此外本节还设计了“技能训练”的活动，培养了学生的科学素养。 2.“想一想，议一议”从学生的生活情境入手，引发学生思考。“现代类人猿和人类的共同祖先是森林古猿”这一部分，教材设计了对四种类人猿的“观察与思考”活动，这个活动培养了学生的生物学科素养：观察、比较、归纳能力。“从猿到人的进化”这一部分又很好地渗透了科学精神，摆证据、讲事实。让学生学会用辩证唯物主义观点来分析问题，并且让学生学会如何区分事实和观点。 3.人类起源和发展的过程十分复杂，也存在很多争议，因此教师在教学过程中要突出基本观点——人类和类人猿共同的祖先是森林古猿，并且要提供支持这一观点的证据。 知识目标[来源学&科&网]教学目标 [来源] 说出人类与现代类人猿起源于森林古猿；概述人类起源和发展的过程，以及进化过程中人类在形态结构和使用工具等方面的变化。 [来源:]能力目标 情感态度 与价值观 重点难点 重点 难点 教学准备 教学策略 尝试比较现代类人猿和人类的异同点，人类在进化历程中各个阶段的不同点，提高分析比较能力；尝试区分事实和观点。 认同人类起源与发展的辩证唯物主义观点；人类应当与自然和谐发展的观点以及科学是不断发展的观点。 说出人类起源于森林古猿；概述人类在起源和发展过程中其形态和使用工具方面的变化。 通过观察和比较，总结人类在起源和发展过程中其形态和使用工具等方面的变化。 课件、图片、资料、视频；长臂猿、猩猩、黑猩猩和大猩猩的相关资料。 这节课涉及很多历史及地理知识，学生很难理解。为了解决这个问题，教师精心设计预习题，让学生有针对性地去阅读教材上的内容，这样在课堂上既节省了时间，又降低了学习的难度；课前让学生收集达尔文物种起源的资料带到课堂上，教师准备人类起源的影碟给同学播放，然后学生提出异议，师生共同讨论，最后以课时作业形式巩固所学知识。 教师活动 我们都是人，但是你们知道人类是从哪里来的？猩猩会变为人吗？人类起源于哪种动物？ [讲解]达尔文和他的进化论：人类和现代类人猿有着共同的祖先——森林古猿。那么达尔文是怎样得出这一结论的呢？ 观察教材第3页的“观察与思考”中的图片。 提问： 1.现代类人猿分布的地方有什么共同点？它们的生活方式有什么共同点？ 学生活动 教学环节 导入新课 发表自己的观点和看法。 现代类人 猿和人类 的共同祖 先是森林 认真观察。 小组讨论，回答问题： 1.现在类人猿主要分布在森林中，依赖植物的果实、嫩古猿 2.类人猿和人类有哪些异同(形态结构、生活方式、制造工具、语言交流等方面)? 3.观察森林古猿生活场景想象图，森林古猿的生活方式与现在哪类动物的比较相似？ [过渡]为什么森林古猿的一支会走向了演化成人的道路呢？ 芽以及昆虫等食物生存。 2.类人猿的形态结构与人类有很大不同，以树栖为基本生活方式，基本没有制造工具和改善生活环境的能力，也没有语言和文字的交流。 3.森林古猿与现代类人猿的生活方式比较相似，它们都过着以树栖为主的生活。 (续表) 教学环节 教师活动 1.自学指导：阅读资料，思考问题。 教师提供的资料有：人和黑猩猩的手、骨盆、牙、骨骼比例、氨基酸种类等资料。 (1)地壳的剧烈运动和气候的急剧变化对生活在东非大裂谷地区的森林古猿造成了什么影响？ (2)你认为那时的森林古猿会作出怎样的选择？ (3)哪些证据支持了你的推测？ 根据学生的回答，引导学生观察、思考。 2.教材剧展演。 通过教材剧表演，帮助学生理顺从猿到人进化的原因、历程(包括直立行走、制造工具、火的使用、语言的产生等对人类发展的意义)。 学生活动 1.小组讨论，回答问题。 (1)森林古猿的生活环境由热带雨林变为稀树草原。它们的树栖生活受到严重威胁，面临需要下地行走，果实、嫩芽等食物缺乏，敌害增多等困境。 (2)会被迫改变原有的树栖生活方式。 (3)化石为我们提供了证据：“露西”骨骼化石的下肢骨粗壮、髋骨较宽阔，所以推测“露西”为直立行走。 2.以小组为单位编排教材剧：从猿到人的进化历程。 从猿到人 的进化 人与自然 和谐发展 小组讨论，制订保护措施。 [提问]人猿同祖，现代类人猿是人类的近 1.建立自然保护区、迁地保护亲。可是，刚刚同学们在汇报中提到，现在等。 类人猿的生活状况并不乐观。“本是同根生， 2.向身边的人宣传保护环境、相煎何太急！”我们应该做些什么呢？ 保护动物的意识。 区分事实和观点。 第一章 人的由来 第一节 人类的起源和发展 一、人类的起源 阅读教材，完成相应练习。 技能训练 板书设计 二、人类的发展 1.环境的变化 2.人类进化过程中的主要证据——化石 3.人类发展过程 直立行走→制造和使用工具→火的使用→产生语言 教学反思 本节课，紧紧围绕人类起源和发展这一主题。运用教师引导、小组讨论等方法，分别学习了人类的起源以及人类的发展，这样做，符合学生的认知规律。人类起源与发展是一个很古老的话题，也是一个很抽象的问题，为了直观的展示人类起源与发展的过程，教材剧表演会将课堂推向高潮。 整节课不仅重视了知识的传授，也关注了学生的情感教育，关注现代类人猿的生存状况，引导学生要保护环境，爱护动物；“区分事实与观点”的技能训练，既着力引导学生区分事实和观点，又可以作为本节内容的延伸和补充，同时也提升了学生分析问题、解决问题的能力。 [情景展示]
[问题探究] 关于人类的起源，有各种各样的神话和观点，你认为人类的祖先是什么？为什么？
[思考交流]
[归纳提升] 达尔文的进化论认为现代类人猿和人类的共同祖先是森林古猿，达尔文的观点是在仔细比较了人和类人猿的相似之处后提出的，其中罗列了大量的典型事例和化石证据，证明了人类与类人猿起源于共同的祖先，而神创论是人臆想出来的，没有任何证据证明自己的观点。
[课堂速记]
探究点二 现代类人猿和人类的根本区别 [情景展示]
[问题探究] 现代类人猿和人类的根本区别主要表现在哪些地方？ [思考交流]
[归纳提升] 现代类人猿和人类的根本区别：
运动方式 制造工具 使用自然工具 的能力 脑发育 脑容量约为400毫升，没有 杂的工具 脑容量约为1200毫升，现代类人猿 臂行 人类 直立行走 制造和使用各种简单和复程度 语言文字能力 具有很强的思维能力和语言文字能力 [课堂速记]
探究点三 人类的进化过程 [情景展示]
[问题探究] 人类的进化过程是怎样的？你能总结出来吗？ [思考交流]
[归纳提升]
(1)直立行走：森林大量消失，下到地面上生活的森林古猿，由于环境的改变和自身形态结构的变化，一代一代地向着直立行走的方向发展
(2)使用工具：由于直立行走，前肢解放出来，能够使用树枝、石块等来获取食物、防御敌害，臂和手逐渐变得灵巧，“露西”时代的古人类就处于这个阶段
(3)制造工具：“东非人”时代的古人类；不仅能使用工具，还能制造简单的工具，提高了工具的效能
(4)用火：用火烧烤食物，改善了身体的营养，有利于脑的发育，提高了制造工具的能力
(5)大脑发达：复杂而精巧的工具的制造和使用，促进了脑的发育，使他们能够想出各种办法来解决困难
(6)语言产生：经过若干万年，古人类制造的工具越来越复杂，大脑也越来越发达，在群体生活中产生了语言
[课堂速记]
学年人教版七年级生物下册教案：第一章第一节人类的起源和发展 - 图文
