《语文园地三》（开发型） 教 师 教学时间 教学内容 第 1 .2.3.4课时 口语交际 这次口语交际的话题是“说说我自己”。通过这次活动，不仅要提高学生的口语表达能力，还可以进一步增进同学之间的相互了解。由于学生在一起共同学习已经有近三年的时间了，因此，介绍的内容就不能仅仅停留在肤浅的外表特征上。教材对如何介绍自己提出了要求，“要抓住自己的特点来说，要说真话。”对如何听别人介绍也提出了要求，“要注意听”，看看“有哪些补充”。教师要把握好这次口语交际的要求，可以引导学生先想一想：你对自己是不是很了解？自己性格上最突出的特点是什么？自己最喜欢做的事是什么？自己最突出的优点和缺点是什么？平时别人是怎样评论自己的？然后，抓住自己最突出的一两方面特点，同桌或小组互相介绍、评议。教学时，教师可教材 以范例激趣，引入情境，归纳出介绍自己的一些方法。如，外貌、穿着、性格、爱好、分析 优缺点。在同桌练说、小组交流的基础上，可以推荐同学在全班作自我介绍。注意在自我介绍后留出一点时间，让大家进行补充、评议，也可以让被评议的同学再说说其他同学对自己的评议是否有道理，在听、说、评中进行生生、师生互动交流。 习作 中年级习作教学，首要的任务是拓宽学生的思路，调动生活的积累，激发学生的习作欲望。课前可以引导学生看看有关写自己的文章，以启发思路。教师要鼓励学生大胆向大家介绍一个真实的自己，不要胡编乱造。本次习作和口语交际的训练可以紧密结合。在口语交际课学生听、说、评的一系列活动的基础上，引导学生交流课前搜集的一两篇写自己的佳作，从读中学写。然后选择最能反映自己特点的某一方面，将它们写下来。教材里列举的三方面的内容，提示了习作的不同角度，教师可指导学生第1页 共8页
学 科 （第6 周星期 4 ） 语 执教班级 教学地点 语文园地三 教学课时 教学课型 练习课 是否集体备课 否
注意选取合适的角度来表现自己。可以是突出个人的某一方面特点，如《爱笑的女孩》；也可以是多角度介绍自己，如《这就是我》。 我的发现 安排的是反问句和陈述句进行对比的两组句子。反问是修辞手法的一种。无疑而问，只问不答，把一个确定了的意思用疑问形式表达出来叫反问，也叫反话或激问。反问有两种类型：（1）否定形式的反问，表示肯定的内容。如：不劳动，连棵花也养不活，这难道不是真理吗？（2）肯定形式的反问，表示否定的回答。如：手术台是医生的阵地，战士们没有离开他们的阵地，我怎么能离开自己的阵地呢？ 日积月累 “读读记记”选取的是课文里的一些富有表现力的句子，这些句子都采用了比喻的修辞方法，使描写更加生动、形象。积累这样的词句，可以让学生多了解一些语言现象，使学生领悟语言更多的表达方式。这部分内容可以读一读，记一记。还可以引导学生从本学期学过的课文中，再例举一些这样的句子进行交流，但不要讲解修辞知识。 “读读背背”选取的是五句表现思想方法的谚语。安排的目的是使学生受到一定的思想方法的教育，同时积累语言，感受汉语言文字的独特魅力。 成语故事 《买椟还珠》选自《韩非子》，这个故事讽刺了那些没有眼力，只重外表，取舍不当，舍本逐末的人。这个故事生动风趣，让读者在轻松的阅读中忍俊不禁，引发思考，体会其蕴含的道理。成语故事的教学应与略读课文的教学有很大的区别。教学时可以让学生自学成语故事，借助字典等工具书，读懂故事内容，理解寓意。如有读不懂的地方可以在小组里或同桌讨论，然后结合实际说说自己对这个成语的体会。 教学 目标 1．以介绍自己为话题，进行口语交际。 2．能抓住自己特点，写写自己。 第2页 共8页
3．能发现并体会同一个意思可以用不同句式，即反问句是表示肯定的意思。 4．积累打比方的句子和谚语，阅读成语故事。 教学 1．口语交际； 重点 2．习作（能抓住自己特点，写写自己） 教学 同重点 难点 教学 采访老师同学和家长，他们眼中的自己是什么样的。 准备 预设过程 设计意图 第3页 共8页
人教版三年级下册语文教案及教学反思 第三单元 语文园地三
