人教版 六年级 语文 上册 优质公开课 教案教学设计
《好的故事》教学设计
一、课文内容分析
《草原》这篇课文选自鲁迅的散文诗集《野草》，创作于1925年。当时鲁迅生活在北洋军阀统治下的北京，切身感受到社会的黑暗，就像处于异常“昏沉的夜”。鲁迅在梦境中看见了远方水乡的美丽风景，但这一风景刚出现即消逝，表现出他的怅惘和失望，而课文中对梦境里那“好的故事”的描绘，则表现出鲁迅对美好生活的向往。
课文共分三个部分，第一部分是第1～2自然段，写“我”在“昏沉的夜”闭目养神的情状；第二部分是第3～9自然段，写“我”在梦境中“看见一个好的故事”，水乡各种奇妙的景物以及“许多美的人和美的事”依次展现开来；第三部分是第10～12自然段，写“我”骤然惊醒，梦境中“好的故事”消失了，重新回到“昏沉的夜”。
本文在表达方面很有特色，主要运用了对比的写法。开头和结尾都写到“昏沉的夜”，形成呼应，营造出一种昏沉、悲凉的氛围，读者可以从中感受到作者低沉、消极的情绪。中间描绘了美丽、幽雅、有趣的梦境，反映出作者开朗的心境。两种截然不同的情调和情绪，形成了鲜明的对比，给读者以强烈的冲击。 本文在表达方面的另一个特色是运用了象征手法。从表面看，“昏沉的夜”是指作者写作的夜晚时分，其实另有深意，暗指当时中国的黑暗社会。鲁迅后来回忆当年在北京生活时的感受，说“实在黑暗的可以”，其时正值北洋军阀统治，政治混乱，民生凋敝，身处其中的正直知识分子倍感压抑。因此，文中“昏沉的
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夜”具有深刻的象征意义。而文中梦境里的美好幻想则象征着遥不可及的愿景。课后“阅读链接”中的材料，很好地阐释了文中事物的象征意义。 二、学情分析
小学六年级的学生，已经具备了一定的阅读和体会作者思想感情的能力，所以引导学生把握本课的主旨应该是比较容易的。但作者写作的时代距今较远，历史背景比较复杂，老师需要在课堂上给学生补充相应的资料，帮助学生深入理解。 三、教学目标
1．会写“搁、综”等13个字，会写“预告、烟雾”等15个词语。 2．能联系上下文、借助资料理解难懂的词语，在此基础上正确、流利地朗读课文。
3．能抓住关键词句，体会梦境的美好。
4．能结合“阅读链接”中的资料，进一步读懂课文。 四、教学重点和难点
1．能抓住重点语段中的关键词句，体会梦境的美好。
2．能结合资料，体会象征手法的表达作用，进一步读懂课文。 五、教学过程 第一课时
一、交流预学，检查字词
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同学们，大家一定都做过梦吧！你的梦境是什么样子的？今天，就让我们走进鲁迅先生的梦境，齐读课题《好的故事》。
放声朗读课文，看看鲁迅先生的梦境是怎样的？（生自由读）
【设计意图：通过自由朗读课文，初步感受鲁迅梦境的美好，激发学生学习的兴趣。】
借助预学单，小组分享重点字词。 指导书写：搁、澄、漾三个字。 出示词语，学生认读。
预告 烟雾 昏沉 错综 澄碧 荡漾 解散 退缩 瘦削 浮动 瞬间 凝视 骤然 凌乱 陡然
【设计意图：培养学生良好的预习习惯和预习方法。】 二、默读课文，疏通词句 （一）初读课文，粗知大意
本文写于现代文学的初创时期，语言表达与现在不完全一样，有些词语比较难懂。默读课文，遇到难懂的词语先跳过去，想想读懂了什么。 （二）明确学法，尝试理解不懂的词语 1.同学交流：怎样可以理解不懂的词语？ 预设：联系上下文猜一猜；借助注释；查词典……
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2.再次默读，尝试运用掌握的方法理解不懂的词语。 3.小组交流，全班交流。 预设：
借助注释可以理解的：“石油”“山阴道”“罢”。 联系上下文可以理解的：“四近”“膝髁”“皱蹙”。
联系上下文可以大致猜出类别，教师需要补充图片理解的：“伽蓝”“乌桕” 查词典理解的：“泼剌奔迸”。
【设计意图：本文写于中国现代文学的早期，其遣词造句仍留有那个时代由文言文向白话文过渡的痕迹。深入理解课文之前，要引导学生运用自己掌握的方法疏通词句，为理解课文做好铺垫。】 三、整体感知，感受美好
（一）浏览课文，想一想这个梦境给你留下怎样的印象？圈画出可以概括这一印象的词语 （二）汇报交流
预设：美丽、幽雅、有趣（板书）
这故事到底美丽、幽雅、有趣在哪儿？下节课我们一同走进鲁迅先生的梦境去感受。 第二课时 一、复习引入
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（一）听写词语
搁下 错综 澄碧 萍藻 荡漾 火焰 瘦削 瞬间 凝视 骤然 凌乱 投掷 陡然 （二）订正修改 二、品读“好的故事”
（一）聚焦词句，感受梦境的美好 1.默读思考，批注感受。
自学提示：默读3～9自然段，想一想：这故事到底美丽、幽雅、有趣在哪儿？做出批注。 2.组内交流。
（二）想象画面，揣摩表达，感受梦境的美好
1.品读“我仿佛记得曾坐小船经过山阴道……一同荡漾。” （1）想一想：作者描写景物和我们平时描写景物有什么不一样？ 预设：作者罗列了一连串的景物。 （2）教师读，学生闭眼想象画面。
（3）学生结合插图，说一说自己想象到的画面。 （4）学生练习朗读，读出画面的美丽、幽雅、有趣。 （5）讨论：这样写有什么好处？
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