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浅谈《大学物理及实验》课程考核方式改革
作者：何旭 郑铁军
来源：《课程教育研究》2024年第16期
【摘要】针对传统的大学物理实验教学和考核中的不足，结合我校实验教学的特点，对课程考核改革进行了初步的尝试。以创新、设计实验代替传统实验纳入对高职高专类学生的考核，不仅调动了学生的实验兴趣，使动手动脑能力得到了进一步的提高，而且改善了大学物理实验课的教学效果，提高了物理实验教学质量。 【关键词】大学物理实验 考核方式 创新实验
【中图分类号】G642. 0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）16-0163-02 引言
大学物理实验是工科类学生尤其是高职高专类学生进入大学后最先接触和进行科学实验训练的一门必修课程，对于提高学生的综合素质、培养学生的实践动手能力和学生的科研能力具有不可替代的作用[1]。随着高职院校教学改革的深入，物理教学必然要进行改革，要不断适应高等职业教育的发展要求。而课程考核方式一直是教育方式和教学方法的指挥棒，不仅影响着老师授课的内容、方法，而且引领着学生学习的方向。
一直以来，大学物理及实验课一直延续传统的考核方式，实验报告、平时成绩和最后的随机实验操作三方面最为最终成绩的评定[2]，这种考核模式存在一定的弊端。首先，学生缺乏创新能力，实验操作考试本身是对实验操作和实验理论的一种重复考查。其次，该种考核方式对学生来说动手、动脑能力锻炼不足。因此，本文提出将创新设计实验代替传统实验纳入考核体系，对学生进行全面大学物理实验考查，既注重对学生过程的操作又注重对理论知识的考核，督促学生将所学的理论知识运用与实验操作中。达到理论与实践结合，从而提高动手、动脑的能力。
一、目前我国大学物理实验教学内容及方法现状分析
目前，高校大部分实验室仍附属于教研室，以我们学校为例，实验课程有以下几个突出方面的问题：（1）经典性实验偏多，有些内容已相当陈旧，而与当代科学发展和应用有关的、热点的实验内容不足。（2）简单验证性、认知性实验比例偏多，综合性、设计性实验较少。（3）对先进的实验教学发展趋势、运作模式和实验内容的了解、跟踪和认识不够。这些存在的问题在相当程度上造成实验教学止步不前的局面。目前，所开设的实验项目基本上都是以验证性的实验为主，学生只要按照实验讲义上的内容一步一步做下来，都能得到实验结果，从而导致学生缺少相应的思考，创造性思维得不到开发，思维思考能力得不到锻炼。因此，目前的
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大学物理实验教学现状决定了在对学生进行考核时，以重复验证性的实验为主，缺乏创新意识。
二、创新设计性实验代替传统实验纳入考核体系
结合现有的实验仪器和实验设备，开发和设计一些研究性实验项目是培养学生创新思维能力的有效方式。尤其是物理实验，其创新实验更能培养学生创新能力和实践能力。结合学生实际合理的选择设计性实验的项目，其内容主要是涉及物理量的测量，仪器的研究，实验测量方法的研究等，以扩展学生的思维空间，培养学生创新个性，独立思考和创造性思维的能力。大学实验课程的设计中要注重培养学生的创新实验，同时应该再增多一些实验课时，让学生能够有更多的时间投入钻研，在不误学习理论的前提下，充分利用实验时间开发创新能力。而实验考核方式则顺应实验教学的改变，新的实验考核方式具体操作如下。
在平时开设创新实验的基础上，进行大学物理期末考核时，学生根据平时所学理论知识，进行自主创新实验的设计，代替传统的考核实验项目。在进行创新实验的操作中，将遇到的问题、处理问题的方法及得到的结论以小论文的形式进行总结。同时，研究性的小论文可以调动学生自主学习的积极性，利用课外时间自主查找相关学习资料进行自主学习。这种以创新实验代替传统实验的考核方式不仅进一步提高了学生动手动脑的能力而且大大增强了自主学习的主动性。 结束语
课程考核方式改革的目标是在使学生掌握基本理论、基本知识和基本技能的基础上，增强职业素养与专业技能，提高分析问题及解决问题的能力，成为具有较强创新意识和实践能力的高技能人才。课程考核方式的改革以有利于学生运用知识能力、实际工作能力和创新能力的培养，有利于推动教师教学内容和方法的改革，有利于学生学习方法的改变，通过考试考核的改革使教学工作的重点真正落实到学生能力的培养和自身素质的提高方面。 参考文献：
[1]刘振祥，杨栋.《大学物理实验课程的考核方式改革》，高等教育研究学报，2012，4（35）
[2]朱红，王伟.《大学物理实验课程考核方式的探索和实践》，实验科学与技术，2011，9（4）108-111
浅谈《大学物理及实验》课程考核方式改革
