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“互联网+”背景下大学英语教师发展策略研究
作者：孙烨
来源：《文存阅刊》2020年第10期
摘要： 随着“互联网+”时代的到来，大学英语迎来了新一轮改革，其教学模式呈现出新特点。与此同时，大学英语教师也面临着新的机遇和挑战。尤其在2020春季学期，教师实施了基于“互联网+”的在线课程教学，体会到改变和提升自我的迫切性及必要性。在此背景下，本文探析了大学英语教师应如何顺应时代，转变意识，积极有效地探索个人发展路径，实现可持续性发展，从而提高大学英语课程教学质量和改善教学效果。 关键词：“互联网+”;大学英语;教师发展
最新版《大学英语教学指南（教育部2017最新版）》对教师发展提出了最新的要求：“大學英语教师必须不断提高自己的专业水平和教学能力，除掌握学科专业理论和知识外要具备课程建设的意识、选择教学内容的能力、调整教学方法和手段的能力，以学生为学习主体的意识、教学改革的意识、现代教育技术运用能力等。”《指南》强调了教育技术与外语教学的深度融合，强调了大学英语教师在课堂设计和实施过程中融合信息技术元素，充分利用数字资源拓展教学内容，探索基于线下课堂&在线课堂的混合式教学模式，帮助学生朝着主动学习、自主学习和个性化学习方向发展（王守仁，2016）。信息高速发展的“互联网+”时代背景下，使得大学英语教育正经历着一场历史性变革。慕课、SPOC课堂、微课、翻转课堂等的出现，一方面增加了学生获取知识的渠道，开阔了学生的视野;另一方面对教师信息技术能力提出了更高要求。作为教师发展的主要平台，学校和院系要加强教师职业生涯规划与指导，采取有效措施保障教师个人发展和课程改革实施;教师个人也要树立终身学习的观念，亟需转换思路，学习现代信息与传播技术，提高自身专业素养，增加跨学科知识储备，为实施大学英语教学改革创造条件。
一、大学英语教师发展现状分析 （一）大学英语课堂仍多以传统模式呈现
我国大学英语教育确实存在很多亟待解决的问题。一方面，大学英语教师受到传统固有思维模式的限制，倾向于采用原有的授课方式进行词汇和语法的讲解，以及句法和文章的解析。另一方面，教师教学任务繁重，部分教学改革趋于形式化，教师并没有真正意义上落实课堂改革。此外，学生习惯于传统课堂“教师教，学生听”的教学方法，一定程度上阻碍了教师实施教学改革，从而限制了教师教学模式的创新。
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（二）大学英语教师面临个人发展受限问题
首先，大学英语教师有着较为扎实的专业基础和海外学习访问经验，但有时仍无法像外籍老师一样非常自如地道地使用英语进行教学，在语言表达的自由度上有一定的限制。其次，相当数量的大学英语教师信息技术能力储备不足，使得依托于互联网信息技术的大学英语教学改革滞缓。一部分教师不习惯或者较少使用信息技术进行教学。他们满足于现有的书本、简单PPT、黑板教学，照本宣科地把课本知识教授给学生，教学内容和形式止步不前、故步自封。另外，部分高校外语学院没有很好地做到资源共享经验分享，没有能够很好地挖掘、整合教师资源，安排教师定期培训。高校各个学院之间缺乏合作模式，专业技术人才难以实现调配。部分走在改革前列的教师，只局限于谋求自身的发展，在某种程度上也限制了学院整体的发展。 二、大学英语教师发展策略研究
（一）转变传统意识，建立混合式教学理念
很多专家和学者已经认识到大学英语教师的专业素质影响着我国英语教育的整体素质和学生英语水平的提高。但长期以来，大学英语教师习惯以课前做课件备课，课堂讲解，课后练习和测试的方式完成课程教学。互联网信息时代对大学英语教师提出了新挑战，传统教学方式已不能适应时代的发展。
在当前时代背景下，教师们要转变原有的思维模式重视自身发展，须与时俱进，多看多学，开拓创新。思想上，教师需要接受顺应时代潮流的教学模式改革，学习相关理论，构建出借助于互联网的“线上+线下”混合式教学模式。教师须走出传统舒适圈，改变以“学生为主体”的教学方式。教师不再居于主导地位，为课程的引导者和监管者。学生才是教学活动的中心，学生在教师指导下，进行自主合作学习，以此充分发挥其学习主动性，从而激发学习内驱力。例如：课前，教师指导学生如何利用慕课&SPOC课程资源完成预习环节;课堂上，教师有选择性地对课程重点难点进行讲解，通过师生讨论互动完成教学;课后，教师引导学生利用互联网信息技术和资源，完成课程项目和成果展示。
“互联网+”技术的出现，打破了传统的教学理念和学习理念，教师的地位由原来的知识传授者逐渐向课程的设计者和开发者、教学活动的组织者、学习平台和学习资源的分享者以及学习效果的评价者过渡。网上教学平台的出现改变了大学英语课堂教学的全过程，包括教学设计、课堂互动、教师辅导、学生练习、作业反馈、学习评估等环节，并且具备易操作、可移动和可监控等优势。
时代对大学英语教师发展提出了更高要求。大学英语教师首先要具有与时代精神相通的教育理念，具有与新的教学环境相互支持的教育价值观、学生观和教育活动观。（陶琼，2015）教师只有转变意识，才能从根本上去接受新事物，学习新理论，构建出兼顾时代要求和个人特色的大学英语教学模式。
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（二）加强知识储备，提升信息化教学技能
信息化大环境下，大学英语教师需要加强学习，提高自身的专业素养和教学技能，无论是其科研能力、教学能力、思想道德水准还是专业能力方面都可以通过继续教育、进修、培训等方式得到一定的提升，从而实现跨越式可持续性发展。
首先，教师需要不断加强学习。除了具备坚实的专业知识，教学法的不断创新和先进教学理念的领受与应用是大学英语教师发展的另一重要指标。教师必须进行跨学科知识储备，不断巩固完善自身知识体系，为教学顺利展开提供保障。其次，教师应提高自身信息化教学能力。处于信息化时代的教师需具备主动学习的能力。通过教育微信公众号，慕课平台，教育APP，研究机构和知名高校官网，教师可以获得优质培训资源。随着教育资源渠道的多元化，教师需发挥主观能动性，坚持不断地学习和提高。教师应利用互联网和计算机多媒体技术取得所需信息路径，并能对资源进行筛选、挖掘、归纳和综合，从而提升教学研究所必备的综合素养。 完善的知识储备和过硬的信息化教学能力有效结合，能够让大学英语教师更好地实施混合式教学模式。例如：微博上资源丰富，教师可以选取适合学生试听水平的英文短视频，利用计算机技术下载到本地，通过适当删减拼接视频或者处理字幕，作为试听课的部分构成。涉及人文、历史、科技、时事和情感等的视频资源，能够增加大学英语视听说课堂的趣味性。同时，教师可以利用相关资源，引导学生做项目式合作学习。例如：提供学生本地名校宣传片和国外名校宣傳片资源，让学生在观看视频基础上设计问题，后去探究，最后汇总研究成果，完成项目式合作学习。充分整合和运用互联网和信息化技术，创建并提供给学生更优质的学习资源，是当前大学英语教师应必备的能力。
（三）搭建培训平台，建设多元化教师团队
俞国娟《中国教育改革和发展纲要》指出：“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师，建设一支具有良好政治业务素质、结构合理、相对稳定的教师队伍，是教育改革和发展的根本大计。”一方面，高校应努力搭建平台，建立长效常规培训机制，组织教师定期参加校内校外技术交流活动，共建共享优质教育资源。另一方面，在信息化时代，教师要认识到学习资源不仅仅局限于线下。教学科研任务繁重的教师，要充分利用互联网资源，个人或者组团参加学习培训。例如：教师可利用碎片时间在线学习国内外高校开设的专业培训课程;教师还可通过查阅在线文献资料库，学习和自己研究方向相关的最新研究成果。
互联网时代，大学英语教师的发展需建立在团队合作基础之上。教师个人势单力薄，个人努力固然重要，但单打独斗的成本耗费相对较高。因此，高校应积极推进多元化教师团队建设。首先，外语学院内部应组建具有创新能力的合作型研究团队。在团队中，教师参与共同体实践，学习优秀教师的实战经验分享。通过团队交流，教师有机会借鉴到创新教学模式和理念，从而得到启发，产生共鸣，为教师教学综合能力提高提供可持续性发展的保障。其次，外语学院需积极建立与学校其他学院部门的合作，创建教师技术团队。互联网背景下，大学英语
“互联网+”背景下大学英语教师发展策略研究
