基于STEAM教育理念的地理选修课程教学设计初探 ——
以地形沙盘的制作为例
●何昊文/重庆市巴蜀常春藤学校（400000）
【摘 要】摘要：基于STEAM教育理念，文章以地形沙盘制作课程为例，对课程教学环节与实施步骤进行详细设计，旨在加强地理核心素养培养、推进STEAM课程建设，使课程更加有效、有趣，为一线教师提供参考，将地理SETAM教育落在实处。 【期刊名称】《地理教育》 【年(卷),期】2019(000)011 【总页数】3
【关键词】STEAM教育；地形沙盘制作；教学设计
一、STEAM教育理念的内涵
STEAM教育是一种以培养现代工程师为目的，综合多种学科知识，注重于锻炼学生动手、交流、合作、创新能力的教学模式。STEAM是“科学（Science）”“技术（Technology）”“工程（Engineering）”“艺术（Art）”“数学（Math）”的英文首字母组合［1］，体现了多学科交融的理念。其综合性、实践性［2］与地理核心素养中的地理综合思维、地理实践力的契合度较高，有利于培养学生的地理核心素养。
二、地理STEAM课程教学设计
笔者依据STEAM教育理念，开展了主题为“地形沙盘制作”的地理选修课程的教学设计，总结出地理STEAM课程的教学流程，包括情景设置、任务要求、小组讨论、设计构建、效果评估、成果展示（图1）。
1.情景设置
地理STEAM课程的情景须服务于课堂主题，具有激发学生兴趣、引出课堂任务的功能，是使课程连贯、流畅的关键步骤。地理STEAM课程的情景设置是一个长期过程，具有知识和情感的双重特性。
笔者从“地形沙盘制作”这一主题入手，一是根据STEAM的综合性，归纳了地形沙盘制作所需的背景知识，以地貌学、工程学为导入，通过观看纪录片、手工制作小型工艺品等形式，激发学习兴趣、构建学习基础。二是根据学生的学情分析，设置适当的教学情境（表1）。 2.任务要求
任务要求是STEAM课堂的指导方向，具有承上启下的作用，首先，任务要求是STEAM课堂主题的延伸，由于STEAM课堂的主题是现实中某一工程或项目，因此其任务要求应符合实际、力求真实，这种真实感体现在对项目预算和数据标准的设定。其次，任务要求是设计构建和效果评估的基础，用以指导学生的设计方向，给予教师评判标准。基于以上需求，本课程从技术要求、预算要求、审美要求等三个维度进行任务设置。学生对这些要求考虑、协调的过程，对地理综合思维素养培养具有积极意义，
（1）技术要求。指制作地形沙盘须达到的各项数据指标。明确技术要求，有利于学生理解课堂任务，明晰地形沙盘的数据概念，为最后的效果评估提供重要依据，教师在课前应列出明确的要求标准（表2）。
（2）预算要求。指在制作地形沙盘中，所有消耗类素材的配额指标。为了体现现实工程中预算的概念，在各小组分发三颗围棋子指代“金钱”。每一小组的素材配额是固定的，超出配额须支付棋子并影响最后的评分，这种任务要求有
利于提高工作效率、节约课程成本、优化资源配置，也使之后的小组讨论和设计构建更富挑战，在提高课堂趣味性的同时，加强课程情景的真实性，实现情景与任务的有机统一。地形沙盘的预算要求如表3所示。
（3）审美要求。指地形沙盘的美观度及与自然景观的符合程度，是一种定性指标。其评判标准有以下三点：一是地形轮廓是否美观、符合自然规律；二是地形植被是否符合垂直地带性；三是配色是否美观、协调。这种要求基于STEAM教学中的“art”艺术素养，使地形沙盘成为集实用性和观赏性于一体的工艺品，提高了作品的完成度，有利于学生更好理解地形沙盘的概念。 审美要求与作品的效果评估和成果展示联系紧密，最终将采用小组互评、教师评语和作品展览会的方式体现出来，成为学生作品考核的重要指标。 3.小组讨论
小组讨论是设计构建作品前的必要步骤，学生以五人为一组探讨地形沙盘的制作方案，有着提高作品质量、建构作品风格的重要作用，同时兼具培养合作能力、协作精神等现代工程师的必备素养，本课程中小组讨论主要以头脑风暴的形式展开。
小组讨论的时间一般为5～10分钟，在进行讨论前，需向学生强调头脑风暴的步骤和方法。首先，所有小组成员应畅所欲言并设置专门的记录员记录创意，这期间不能有成员打断发言；之后，停止讨论，筛选出最好且具有实用价值的创意；最后，针对这些创意进行进一步的拓展和延伸，形成最终方案。 4.设计构建
设计构建是地理STEAM课程的核心步骤，也是学生动手制作地形沙盘、培养地理实践力的主要环节，在这一过程中，教师应利用教学视频或沙盘实物，给
基于STEAM教育理念的地理选修课程教学设计初探——以地形沙盘的制作为例
