部编版九上语文24 刘姥姥进大观园
【教学目标】
1.整体感知，梳理小说情节，把握主要内容。
2.通过对人物典型语言和动作描写的分析，把握小说中的人物形象，学习刻画人物的方法。
3.拓展阅读相关章节，深入探究刘姥姥这一人物形象在《红楼梦》中的作用。 【教学课时】
1课时 【课前预习】
1.阅读《红楼梦》中刘姥姥三进大观园的相关回目。 2.搜集整理曹雪芹及《红楼梦》的相关常识。
3.自读《刘姥姥进大观园》，扫清字词障碍（可参见《状元大课堂》P248“字词清单”）。 【教学过程】
一、重温经典，切入课题
1.重温经典
说说你所知道的我国四大古典名著的书名、作者、朝代、主要人物等常识。 资料助读1：四大古典名著小常识 课件出示： 书名 《三国演义》 作者 罗贯中，字贯中，号湖海散人，元末明初小说家 施耐庵，元末明初小说家 主要人物 曹操、刘备、孙权、关羽 宋江、晁盖、武松、鲁智深、林冲 《水浒传》 《西游记》 吴承恩，字汝忠，号射阳山人，明代小唐僧、孙悟空、猪八戒、沙说家 曹雪芹，名霑，字梦阮，号雪芹，又号芹溪、芹圃。清代小说家、诗人、画家 和尚 贾宝玉、林黛玉、薛宝钗 《红楼梦》 2.切入课题
四大古典名著，是中国文学之瑰宝，对青少年来说，阅读四大名著既能领略中国文化之独特与优美，又能提升语文素质，何乐而不为呢？今天，就让我们一起走进我国古代小说的巅峰之作《红楼梦》的经典片段——《刘姥姥进大观园》，学习它刻画人物的艺术手法，感悟它深邃的思想。
【设计意图】重温四大古典名著，唤醒学生的记忆，沉淀传统文化的精髓。简述其阅读价值，激发学生自主阅读的兴趣，后自然切入课题，明确本文主要的学习目标，让学生学有所向。
二、检查预习，了解《红楼梦》
1.我说《红楼梦》 资料助读2：《红楼梦》 课件出示：
《红楼梦》是中国清代长篇小说，它以贾宝玉、林黛玉的爱情悲剧为线索，讲述了以贾家为代表的四大家族的兴衰史，反映了封建社会晚期广阔的社会现实。
《红楼梦》以其内涵的丰厚和艺术的精湛，成为我国古代小说巅峰之作和中华文化优秀代表之一。古语有云“开谈不说《红楼梦》，读尽诗书也枉然”。鲁迅先生也曾说：“一部《红楼梦》，经学家看见《易》，道学家看见淫，才子看见缠绵，革命家看见排满。”
《红楼梦》是曹雪芹“披阅十载，增删五次”创作而成，“字字看来皆是血，十年辛苦不寻常”，这部巨著耗尽了他毕生的心血，但全书尚未完稿，他就因爱子夭折悲伤过度而一病不起，“泪尽而逝”，终年还不到五十岁。
【设计意图】学生通过课前准备查阅相关资料，教师适当补充，这样自主学习与助读相结合，使得学生更容易接受，也能更大程度地培养学生自主阅读名著的习惯。
2.字词小剧场 课件出示：
先给加点字词注音，弄清词义；然后选择其中一组场景连词成句。 场景一：篾片（miè） 银箸（zhù） 撮起（cuō） 调停（tiáo） ．．．．场景二：蓼溆（liǎoxù） 促狭鬼儿（cù） 筵席（yán） 发怔（zhèng） ．．．．．三、初读，把握文章文脉，理清行文思路
自读，自主完成下面学习任务。
（1）结合旁批梳理情节：以短语或者句子形式呈现。
（2）梳理文章写法，用一个字概括学习聚焦点。 （学生展示，教师点拨） 预设：
（1）情节：①凤姐为了取悦于贾母，与鸳鸯商议拿刘姥姥取笑；刘姥姥在鸳鸯和凤姐的导演下故意出洋相，在场之人展现了各具情态的笑剧；最后二人分别向刘姥姥解释和赔不是，与开头照应。
②预谋设局—私下沟通—上演笑剧—众人反应—道歉感慨。
（2）写法：①设置悬念（从教材P132旁批1“她们会如何拿刘姥姥‘取个笑儿’呢？”可知）
②正侧相衬（从教材P133旁批“此处写众人的笑，绘声绘色，各具情态，体会其中的妙处”与P134旁批1“刘姥姥的话体现了她怎样的特点” 可知）
③生动描写（从教材P133旁批“此处写众人的笑，绘声绘色，各具情态，体会其中的妙处”可知）
学习聚焦点：笑（包括背景、妙处、背后隐含的意义）
【设计意图】自读课文，要让学生充分利用旁批培养他们发现问题、解决问题的能力。本板块指导学生根据小说特点，梳理小说学习重点，为后面理解文本的内涵外延等做好铺垫，从而培养学生自主学习的能力，体现“教材不过是个例子”的教法。 四、细读，品析笑因笑态，习得写人之法
1.寻读，辨析笑因之源
（1）学生批注笑因，教师走动问询。 （2）学生交流展示，教师适时点拨。 课件出示： 语言角度：
刘姥姥夸张的乡土庄户之语：“这个叉巴子，比我们那里的铁锨还沉，那里拿的动他？” 刘姥姥自我丑化的粗俗之语:“老刘，老刘，食量大如牛：吃个老母猪，不抬头。” 刘姥姥故作不知的朴实之语：“这里的鸡儿也俊，下的蛋也小巧，怪俊的。我且得一个儿！”
行为角度：
滑稽之态：“鼓着腮帮子，两眼直视，一声不语”“满碗里闹了一阵，好容易撮起一个
部编版九上语文24 刘姥姥进大观园(名师教案)
