“变静为动”——巧设问题情境，提高中职
物理课堂教学效率
摘 要：问题教学法是教师运用得最为普遍的一种教学手腕。在中职物理课堂教学中精心设计有效的“问题情境”，以问题引路，充分激发学生踊跃试探和主动探讨的热情，不仅符合学生的认知规律，更能充分发挥学生学习的主动性和制造性，对提高课堂教学效率大有裨益。
关键词：中职物理 问题情境 课堂教学效率
所谓“问题情境”（problematicsituation），是指在必然的情境中（或条件下）教师依据教学内容向学生提出需要解答的问题，以激发学生的问题意识为价值取向的刺激性的数据材料和背景信息。它是组成教学活动的环境，是学生产生学科学习行为的条件，是一种学习情境。它是通过外部问题和内部知识体会的适当程序的冲突引发最强烈的试探动机和最正确思维定向的一种情境，其目的是激发学生学习的趣味性和求知欲，以其求知热情达到学习目标的实现。因此说，问题情境是把学生置于研究新的未知的气氛中，使学生在“提出——解决问题”的动态进程中主动参与学习。这种学习活动不仅要让学生将已有的知识灵活运用于实际，而且要从那个学习进程中有所发觉，取得新的知识和方式。一个好的问题情境，能吸引学生的身心，让学生主动关注学习的内容，唤起学生的学习体会，激发学生的学习爱好。为此，教师在教学活动中注重创设有效的问题情境，对提高中职物理课堂教学效率有着重要的意义。
一、深刻挖掘教材，精心设计问题，激发思维，突出学生学习的主体地位
布鲁纳以为，教学进程确实是在教师引导下学生发觉的进程。要求学生利用所给定的材料，主动地进行学习，强调要自我试探和探讨事物，而不是消极地去同意知识，它应是围绕问题而进行的一种踊跃的思维活动，学生才是学习的主人。中职学生文化成绩偏低，大部份学生在初中时期，物理学科就已经成了一道不可逾越的障碍，进入中职学习后，学生对物理这门课程加倍感到概念抽象、内容多而杂、知识很难领会和把握。如何保障学生的主体地位，创设问题情境？教师可通过挖掘教材，以问题为契机，精心设计，释疑解惑，帮忙学生写成学习目标。
例如：在探讨“库仑力”的知识内容时，在学生已经确信带电粒子间有作使劲时，咱们能够不急于依照讲义上的方案当即组织学生进行实验，把结论交给学生。那个地址能够先提出：“带电粒子间的作使劲可能与哪些因素有关？”让学生进行猜想、展开讨论。学生会围绕着带电粒子间的作使劲，说出电量、距离等等。教师引导学生分析判定出彼此独立的有关量后提出：这几个物理量的大小与库仑力的大小有什么关系？让学生猜想、讨论，形成比较一致的意见后再提出：“咱们的猜想对不对，仍是让实验来查验一下吧！”同时，让学生打开讲义，阅读实验内容，并引导学生提出实验方案，最后师生一起进行实验操作、分析论证、得出结论。像如此顺应学生的思维规律，创设问题情境，一步步引导学生进行猜想、分析、判定、论证的方式，能把学生的思
维引向正确的方向，诱导学生准确明白得教材内容，增进学生的思维进展，从而使学生成为学习的主动建构者。 二、利用多媒体理论联系实际来创设问题情境
传统的物理教学只重视纯知识、纯理论的教学，教学者常常把自己的思维强加于学生，学生的思维得不到有效的训练和进展。久而久之，学生只会处置已简化了的物理对象和理想化的物理模型，碰到实际问题就惊惶失措。因此，教师就必需结合生产和生活中的实例，不断创设问题情境，培育学生从实际问题中抓住要紧因素，提取物理对象和物理模型。现代多媒体作为一种新的教学辅助手腕，具有形象、直观、动态传神、表现力丰硕等常规教学手腕所无法替代的优势。专门是它能把一些无法看清的现象模拟出来，从而让学生获取足够的感性材料，为思维加工奠定基础。它适当的利用，不仅能够活跃课堂气氛，而且还能唤发学生的制造性联想。
例如：在讲匀减速问题时利用多媒体展现刹车实际情景，在摩擦力问题中展现输送带送物实际情景，在单摆问题中展现秋千实际情景，在尖端放电问题中展现避雷针实际情景等等。如此的教学，有利于增强理论与实际的联系，帮忙学生建构当前所学物理知识的意义，慢慢培育学生“主动观看自然——寻觅问题——运用所学知识解决实际问题”的应用能力。
三、利用教材的“矛盾”来创设问题情境
创设问题情境的核心是要激活学生的思维，引导学生进行制造性的试探。设计的问题必需要有试探性，要为学生的学习提供必然的试探空
“变静为动”——巧设问题情境,提高中职物理课堂教学效率
