“焦点人物”，“明确委员会”以一种匪夷所思的方式帮助他——“没有忠告、没有过量确认、不会把题目转移给他人，不消提发起。共同体的成员只会提焦点人物诚实而开放的问题（如，这样的事情以前发生过吗？你有什么感觉？）??”读到这里，我的好奇心被极大的激发——这样有助于问题的解决吗？然而，随着阅读的深入，我终于陷入了另一种覃思。帕尔默以为，如果“明确委员会”成员不能走进另一个人的心灵，其实根本无从知道另一自己所问题目的答案。而且除非这自己发自内心的意会，否则任何的发起也会收效甚微。所以，只问题目好了，需要做的其实只是帮助焦点人物发明内涵的伶俐。从这一点上，我们不难看出帕尔默不浅的心理学造诣。他的观点甚至对于我们“帮助学生”也有同样的鉴戒意义，我们应该真心地充分地凝听学生的声音，在那开放的空间里，担当学生也担当本身。
《教学勇气》犹如一位深刻的挚友，让自己在思考与追问中款款掸去满身的浮躁和疲乏！2020年6月18日
第四篇：《教学勇气--漫步教师心灵》有感《教学勇气--漫步教师心灵》有感
与名师交流、看名师著作，我们都会发现要成为一个好老师，一个名师，最重要的二个方面就是： 一是对所教授的学科的正确掌握，
二是对所教的学生的完备了解。确实，一直以来，我们认为教师对学科和学生的认识与理解是教师专业成长最关键的二个方面。帕尔默的《教学勇气--漫步教师心灵》让我明白了 第三个很重要的方面------西席对自我的了解，即教师的自身认同和自身完备。
如果教师不了解自我就无法相识学生，更无法从自己的角度来吃透学科。而教师自我的气力要是没有起作用，外部力量的作用也是极其有限的。这是教师专业发展的内驱力。正如一辆汽车，没有了发动机或没有点燃发动机，我们很难推动呆板一样。所以说教师的自我认识和对自身完备的要求，是教师专业发展最关键的方面，它决定了教师专业发展的另二个方面。 那么教师怎样才能实现自身认同和自身完整呢？帕尔默的理解是：引领教师前行的是西席的心灵导师，教师需要与我们的心灵导师相遇.。
人们出于情感的原因选择了西席这个职业，他们深爱着本身的学生和课程。但是，教学上的种种不如意或挫折常常使得许多教师感到激情消退以致于无心讲授。我们能不能也像一些良好的老师那样，拿出我们朴拙的爱，把它献给孩子们，用心来教，为我们的教学注入鲜活的情感呢？
在本书中，帕尔默带领教师们举行一次心灵之旅。这是一次重新把教师职业和学生联合起来的路程，它重新激发教师从事这份异常艰苦同时担负重要任务的工作的热情。教育也是带领孩子们举行心灵之旅的历程。在这个历程中，让孩子们学会用朴拙的眼光来看天下，学会友善地在这个天下中生存。如果没有这样的鼓励和引导来探索内心世界，那么我们的教育、我们的学校将如何完成它的任务和使命？
书中帕尔默告诉我们：“良好的教学不在于讲授本领的老练，真正好的教学源于教师正直、诚笃的优秀品质。”优秀教师们都有如许的特质，他们完全沉醉在讲堂上，和学生作深层次的交换。他们能编织一个庞大的网，这张网联结着学生、课程以及他们本身。只有这样，学生才能学会为他们本身编织出一个天下。这张网以及它所包含的种种联系逾越了本领和要领，
存在于西席的内心中。教师的内心包含着知识、情感、精力和意志。
通过这本书，我真正体会到自我反省得到的历程，从而真正感受到互通心灵、互通智慧能孕育发生的巨大力量，真正体验到用心灵联系课程和学生的教学所孕育发生的无穷魅力。使我从令人兴奋的新视角来体验讲授的高兴，真正使我沐浴了一位巨大导师的教导。
第五篇：教学勇气——漫步教师心灵读后感开放心灵 战胜恐惧
——《教学勇气——漫步教师心灵》读后感 江苏沙溪高级中学 李琴
岁月如梭，时间飞逝，转眼间，我工作已经15年了，教学勇气——闲步西席心灵读后感。虽然从事教诲讲授多年，但我每次经心备好课后，充满信心进课堂，却总是有遗憾地走出课堂，难得有几堂课本身以为是挺得意的，包括同学的每次作业、每次考试都有感触不得意的地方，不知大家有没有我如许的感觉。我从不猜疑本身的心田，我是一个热爱教诲讲授工作的人，为了教好学生，能够倾己全部，包括时间、精力、感情、知识等。
读了《教学勇气：漫步教师心灵》，我明白这种“不满意”就是教育中存在的一种 “恐惧”
，因为教学是每天都进行的、随时让人检测结果的工作，因而“恐惧”本身讲授失败，“恐惧”自己落下“误人子弟”的恶名。偶然上课提出题目，学生答复不出，总是疑惑自己设
计的题目是否太难了，还是学生因惧怕而不回答？觉得自己教学了这么多年连这点掌握都没有，不应犯这种低级错误。课堂气氛不浓郁时，不明白是我或我的课不受欢迎呢？还是学生习惯于“只听不讲”了？对教目标能否真正告竣心中无底，读后感《教学勇气——漫步教师心灵读后感》。
我也明白我们要统统为了学生的发展，提倡个性化讲授，但在目前形势下如何真正有用开展题目颇多，心存疑惑。 我理解《教学勇气：漫步教师心灵》中
“教师为着心灵的自由选择他们的职业，但是教学要求常常使得许多西席心灵掉。”这是产生“恐惧”的泉源之一。我认为教学的勇气就在于有勇气连结心灵的开放，即使力不从心仍旧可以对峙，那样，教师、学生和学科才能被编织到学习和生活所必要的共同体布局中。那么我们是否能够兴起讲授勇气，把心灵献给学生吗?
我们当中的许多人，是出于心灵的缘故原由，再加上热衷于某个学科、乐于帮助人们学习等愿望的鼓励而成为西席的。但由于常年遭受“恐惧”，使很多人失去了这种心灵的气力，讲授热情受到挫。我认为,要战胜“恐惧”，唯有与学生、与同事朴拙相同，才华开释心灵，因为心灵是干好全部工作的源泉。
教育的实质就是一个心灵引导的历程，而心灵引导是一个相互的历程，不仅仅学生要遇上符合的西席，教师也要遇到符合的学生。在这种心灵相遇的历程中，不仅表现出西席的本质，也引发出学生的本质。但现实是学生很难有选择适合本身的西席的时机，而教师也没有选择本身学生的余地。但我相信，教师与学生能够彼此相遇便是一种缘分，只要在这既定的师生范畴内做到朴拙相同，彼此调适，互相适应，一定能战胜彼此的
“恐惧感”，创建融洽的师生关系。当然作为西席负有更多的责任，要不断更新本身的教诲理念，富厚本身的知识修养，进步本身的职业道德，开放本身的心灵，提拔本身的人格魅力，此时举行心灵引导，才华孕育发生良好的讲授，才能使讲授富有实效性,才能培养出富有本性本质全面的人才。
《教学勇气——漫步教师心灵》读书笔记(精选多篇)
