学习动机理论在网络课程教学中的应用探究
在网络教学中,教与学有着时空分离的特点,师生处于准分离的状态,学习者的学习活动缺乏来自学校和教师的有力监督,如果没有学习动机强有力的支撑,网络学习的质量就得不到根本的保证,学习活动甚至无法长时间维持下去。因此,可以说,学习动机的良性激发和维持是网络教学成败的关键因素之一。
一、学习动机的一般概念
“动机可以定义为在自我调节的作用下,个体使自身的内在需求(如本能、需要和驱力等)与行为的外在诱因(如目标、惩罚等)相协调,从而形成激发、维持行为的动力因素。” 二、学习动机理论概述
1.需要层次理论。人本主义心理学家马斯洛(A.H.Maslow)把人类的动机按从低到高的顺序归结为七类:生理的需要、安全的需要、社交的需要、尊重的需要、求知的需要、求美的需要、自我实现的需要。只有低层次的需要得到满足后,才能产生高层次的需要,直到达到个人的自我实现。但是,基本需要不是遵循“全部”或者“全无”的原则,而是遵循“部分”的原则,也就是说,不同的学习对象有不同的学习需要,而且不是所有的学习对象都能满足低层次的需要,直到达到金字塔的最顶峰去实现自我。来自社会低阶层的学习者比较满足于生理需要、安全需要、爱和归属的需要,来自社会高阶层的学习者则更多的是为了实现自我价值。
2.学习强化动机理论。联结主义心理学家认为,学习是由于学习行为与外部刺激物之间因强化作用而形成的结果,动机是由外部刺激引起的,
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是促进行为发生的催化剂。但经过许多心理学家和教育家的研究证明,由外部刺激如奖励、表扬等外在学习动机引起的学习行为只能维持较短的时间,若要较长时间有效地激发、维持学习者的学习行为,则需要激发学习者内在的学习动机。
3.成就动机论。成就动机论是指个体在完成任务时力求获得成功的内部动因。广义上的动机一般分为两种:一是追求成功的动机,表现为为完成目标而采取积极的行动;二是害怕或者避免失败的动机,表现为为了避免出现预料中失败的结果而想法设法地逃脱活动。实践发现,在网络教学中,持有害怕或者避免失败动机的学习者中途退学率较高。
4.成败归因理论。成败归因论是一种以认知的观点看待动机的理论,其中,以韦纳的归因理论最为引人注目,他对影响行为结果的可觉察的原因特性、归因的动机作用提出了自己独特的见解:第一,能力、努力程度、工作难度、运气、身心状态和他人的帮助或者偏见等外界环境是活动成败中的六个原因;第二,在归因的动机作用方面,韦纳在总结原因归因与期望变化、原因归因与情感反应之间的关系后提出了归因训练的观点:如果个体将一事件发生的结果归结于稳定的原因,那么,这一事件在将来重复发生的可能性要比那些将原因归结于不稳定的因素而产生的事件要大得多;个体对活动成败的结果归因来源维度与个体的自尊心有关,而稳定性维度则与自信心有关,而且,由归因引起的情感反应和期望变化对个体将来的行为具有动力作用,它可以激发、增进或削弱、消除某种行为,比如,学习者对学习结果的成败归因于自己的能力、努力程度等可以自控且稳定的因素时,学习者的学习行为就会得到激发和增进。
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韦纳的归因训练观点认为,个体会利用各种前提信息对自己所做的行为结果进行归因,并推断其行为结果的原因。这种归因会引起期望和情绪方面的心理变化,影响其行为动机和行为的进程,而新的行为又会引起新的归因,如此形成良性或恶性循环。因此,有必要也有可能通过归因训练程序,改变学习者不正确的归因倾向,使之坚定自己的信心,以期引起其行为的积极变化。
5.自我决定理论。美国心理学家Deci Edward L.和Ryan Richard M.等人提出的自我决定论认为学习者在充分认识自己的需要和环境后,能对自己的学习行为作出决定,这是一种关于经验选择的潜能,这种潜能可以引导学习者从事自己感兴趣的学习活动,且有益于学习者自我调节能力和学习能力的发展。随着研究的不断深入,自我决定理论现在发展出了三个分支理论,总结后可以得出如下观点:
(1)基本心理需要理论:每个学习者都有基本的需要,主要表现为自主需要、能力需要和归属需要。同时,学习者的学习目标定向影响到基本需要的满足。
(2)认知评价理论:主要探讨了学习者内在动机的影响因素,尤其是社会环境因素对内在动机的影响。首先,该理论认为奖励、反馈、交流、免受贬低性评价等事件通过学习者的能力知觉影响其内部动机;其次,满足学习者需要的学习环境也能促进学习行为的内部动机;第三,归属需要与内在动机密切相关。
(3)因果定向理论:一般认为有三种因果定向:自我定向、控制定向和非个人定向。自我定向是指个体自己对能够激发内在动机的环境的定向,
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高自我定向的学习者勇于挑战高难度的任务,敢于自我创新和承担责任;控制定向是指个体受报酬、他人监督和命令等控制的倾向,高控制定向的学习者一般在学校或者教师的要求和监督下才会认真努力地学习;非个人定向是指个体认为结果的好坏完全是运气的产物,自己是无法控制事情的运转的,持有这种观点的学习者完全没有自己的学习目标,对学习也缺乏主动性和积极性。
三、激发与维持网络学习者学习动机的策略
1.提供多样化的学习方式,满足不同学习者的学习需要。根据马斯洛的层次需要理论,学习者自愿参与到网络课程学习中,其学习动机可能多种多样,但有一共同点就是其自身存在着某种需要,且这种需要是与他们所处的社会地位、生活结构密切相关的。处于社会低层次的学习者比较满足于其生理需要、安全需要、爱和归属的需要,而处于社会高层次的学习者进行学习活动的最终目的则是为了实现自我,体现自我价值。因此,在网络教学中应该建立良好的学习支持服务系统,弥补网络教学中时空分离导致学生情感缺失的问题,教师应该对学习者倾注人文关怀,学习者之间能够交流学习上遇到的各种问题和各自的兴趣爱好,让学习者产生归属感,大量的研究表明,有归属感的学习者较容易接受和遵守学校的规章制度。其次,在制作和开发网络课程时,应该依据学习对象的来源,有针对性地设计多样化的课程和提供多样化的学习方式,以满足不同学习者的不同需要,这样才能在关键时刻成功地激发学习者的学习动机。如来源于社会低层次的学习对象适合于基础教育、技能教育和一些适应生存需要的教育;而来源于社会高层次的学习对象则满足于自己感兴趣的课程。此外,还要根据
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学习对象的学习水平制定难度不同的学习内容,使每一个学习者都能达到自己的学习目标。
2.激励策略。学习评价应该具有良好的激励作用,要尊重学习者,使他们在学习之后能获得相应的成就感,引导学习者处于一种愉悦、轻松的学习状态中。为此,网络教学可以建立基于学习者学习能力,发展有效的、持续的反馈评价体系。教师能够在这一过程中了解学习者在学习中存在的问题,从而给予学习者具体的、明确的、有针对性和启发性的建议,而学习者则能够在这一过程中感受到教师对自己的关心和激励,这有益于调动学习者的学习自觉性和积极性,维持学习动机。此外,还可以让学习者参与到评价中,如学习小组内互评、组外互评和自评,这能使学习者从评价中获得成就感,从而提高学习动机。
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3、当你无法从一楼蹦到三楼时，不要忘记走楼梯。要记住伟大的成功往往不是一蹴而就的，必须学会分解你的目标，逐步实施。
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