第一章 幼儿园科学教育的涵义
思考题：你认为：什么是幼儿园的科学教育幼儿园科学教育可以包括哪些内容 什么是科学
幼儿科学教育是对过去幼儿园自然常识教育的改革和发展。（张俊） 科学是知识（具有经验性、具有可重复性） 科学是过程（科学知识的获得离不开科学过程；科学不仅表现为结论的科学性，更表现为过程的科学性；）
科学是世界观（世界是可以认识的、科学认识是可以改变的、科学知识是持久的、科学不能为所有的问题提供完善的答案）
科学的本质在于探究（不在于已经认识的真理，而在于探索真理）
施燕：学前儿童科学教育概述
学前儿童科学教育的涵义 学前儿童科学教育的价值
我国学前儿童科学教育的沿革（略） 国外学前儿童科学教育简介
幼儿园科学教育基本框架
第一章 幼儿科学教育的基本问题 第一节 科学是什么
第二节 儿童的科学是什么 第三节 儿童怎样学习科学
第二章 幼儿园科学教育的目标
第一节 幼儿园科学教育目标的制定依据 第二节 幼儿园科学教育目标的分析 第三节 从教育目标到教育活动
第三章 幼儿园科学教育的内容 第一节 选择幼儿园科学教育的内容 第二节 幼儿园科学教育内容的范围
第四章 幼儿科学教育的方法
第一节 自主探究----幼儿科学教育的基本方法 第二节 幼儿科学教育方法的多元化
第五章 集体活动中的科学教育
第一节 集体教学活动的设计与组织原理
第二节 观察认识型活动的设计与指导 第三节 实验操作型活动的设计与指导 第四节 科学讨论型活动的设计与指导 第五节 技术操作型活动的设计与指导
第六章 区角活动中的科学教育 第一节 区角学习活动概述
第二节 班级科学区角活动的设计与指导 第三节 科学发现室的创设与管理
第七章 游戏与生活中的科学教育 第一节 幼儿科学游戏
第二节 生活中的科学教育
第八章 幼儿科学教育活动的整合 第一节 幼儿科学教育活动整合的理念
第二节 幼儿科学教育活动整合的实践策略
第九章 幼儿科学教育活动的评价
第一节 多元评价----幼儿科学教育评价新观念 第二节 幼儿科学教育评价内容与方法
科学是什么
幼儿科学教育是对过去幼儿园自然常识教育的改革和发展。（张俊）
科学是知识 包括自然、社会和思维的知识体系，分别被称为自然科学、社会科学、思维科学，幼儿园的科学教育主要是指自然科学 具有真理性、具有经验性、具有可重复性
达尔文：科学就是整理事实，从中发现规律，作出结论 科学知识的可重复性是经验性的延伸
科学是过程
科学知识的获得离不开科学过程 一般包括：观察和发现
假设和检验 推理和形成结论 解释和预测
科学不仅表现为结论的科学性，更表现为过程的科学性
科学知识的获得依赖于科学过程，过程的科学保证了知识的科学性
科学是世界观 美国科学促进协会
科学世界观的内涵：世界是可以认识的、科学认识是可以改变的、科学知识是持久的、科学不能为所有的问题提供完善的答案 美国 第得利 18种科学态度
科学的本质在于探究（不在于已经认识的真理，而在于探索真理） 儿童科学是什么
两种认识：
一是怀疑儿童是否真的能学习科学，怀疑幼儿能否理解真正的科学
另一种是把幼儿简单等同于成人，认为幼儿也应该像成人一样理解科学，应获得和成人一样的科学
儿童科学是幼儿用他们独特的理解方式创造的一片独特的天空，它既充满着科学的探究精神，又不同于成人理解的科学。 例1：小猫指南针
例2：风是红旗扇出来的 例3：星星为什么会眨眼睛 儿童科学的特点
1.儿童科学是一种经验层次的科学知识
它是直接的、具体的，而不是间接的、抽象的，是描述性的，而不是解释性的。
2.儿童科学是一个自我建构的过程 生活经验 认知能力
儿童的科学是对世界的独特理解
李克特“既接受的太少，又接受的太多”
儿童在假想的游戏中探索自然，以投入的情感与自然对话；用诗意的想象解释自然……正反应了科学的真义 从人的一生发展看幼儿科学教育的价值
幼儿科学教育是幼儿思维的“实验室” 幼儿科学教育能够促进幼儿的全面发展
幼儿科学教育会给幼儿的一生带来深刻的影响
幼儿科学教育还有助于发现具有科学潜能的幼儿并促进其早期发展
儿童学习科学的特点
3—4岁儿童学习科学的特点 1.认识处于不分化的混沌状态 2.认识带有模仿性，缺乏有意性 3.认识带有明显的拟人化倾向 4.认识带有表面性和片面性
4—5岁儿童学习科学的特点 1.好奇好问
2.初步理解科学现象中表面的和简单的因果关系
3.开始根据事物的表面属性、功能和情景进行概括分类
5—6岁儿童学习科学的特点 1.有积极的求知欲望
2.初步理解科学现象中比较内在的、隐蔽的因果关系 3.能初步根据事物的本质属性进行概括分类
幼儿怎样学习科学
辩证唯物主义认识论 物质世界是客观存在的
人类的实践活动是认识客观物质世界的基础 皮亚杰的认知发展理论 认知发展阶段理论
感知—运动阶段（0—2岁）
前运算阶段（2—7岁左右）运算---内化的 可逆的动作 儿童科学概念的发展
儿童的认识来自于主体和客体之间的相互作用 同化：将新经验纳入已有认知结构中 顺应：改变已有认知结构以适应新的经验 儿童因果认识的发展
前因果概念期
第一阶段 儿童对世界的解释归因于心理的、魔幻的、现象学及决定论的因素。
第二阶段 儿童对世界的解释又转向人为论、泛灵论和动力论，魔幻的解释渐趋消失
第三阶段 前两个阶段的解释类型进一步消失而代之以更为理智的解释。
布鲁纳的学习理论
发展阶段论 1.动作表征 2.图像表征 3.符号表征 学习与教学
习得----是获得新知识的过程
转换----运用新知识，是指适合于新的事情和情景的过程 评价----是评价和运用已获得知识的过程
维果茨基关于概念发展的理论
概念形成的过程 1.概念含混时期 2.复合思维时期 3.概念思维时期 日常概念与科学概念
日常概念是由生活中的具体事物出发，逐渐概括起来的，也称自发概念 科学概念是指在概念体系的演绎中不断延伸的概念。
科学概念和日常概念最大区别在语言前者具有系统性，后者缺乏系统性。
我国学前儿童科学教育的沿革
一、自然科学教育的起源 二、古代的自然科学教育 三、近代的儿童科学教育
我国的儿童科学教育通过专门设置的自然课程进行。1932年10月，当时的国家教育部公布《幼稚园课程标准》，正式规定有关科学教育课程-----社会和自然课程。1935年由雷震清副教授编写《幼稚园的自然》是我国第一本供教师用的学前儿童科学教育的理论书籍。1936年，当时的教育部公布新修订的课程标准，将“社会和自然”课程更名为“常识”；1937年，《幼稚园常识160课》出版发行，是专供幼稚园教师参考的常识教材教法书籍。至此，我国有了包括课程标准、课程设置、理论书籍、教材教法在内的比较完整的学前儿童科学教育实施体系。
国外学前儿童科学教育简介
美国的学前儿童科学教育 日本的学前儿童科学教育 法国的学前儿童科学教育
综上所述，各国学前儿童科学教育都有其不同的特色，但是总的趋势相同。从学前儿童科学教育的目标来看，是以科学素质为出发点培养幼儿的完整人格，从学前儿童科学教育的内容来看，是以现代生活为背景构建幼儿的探索领域；从学前儿童科学教育的方法来看，强调以探究为主要的方法，更加重视儿童主体活动在科学学习中的作用。
幼儿园科学教育的含义
