（价值管理）思想政治教育
价值研究讲稿
思想政治教育价值研究
葛菁菁袁利群
专题分七个部分如下：
一、 思想政治教育价值研究论缘起和发展阶段 二、 思想政治教育价值的内涵研究 三、 思想政治教育价值形态的研究 四、 思想政治教育价值研究的意义 五、 思想政治教育价值实现的研究 六、 思想政治教育价值研究状况总结 七、 案例分析
一、 思想政治教育价值研究论缘起和发展阶段
（壹）思想政治教育价值论的缘起
思想政治教育价值论是随着20世纪80年代我国哲学领域对价值理论的研究和开拓而展开的。
20世纪80年代，以价值问题为研究对象的哲学领域——价值论，成为哲学基础理论的壹个重要分支而在我国哲学领域展开了讨论，且成为时代和改革所提出的壹项迫切的理论任务，国内许多学者展开了深入的研究。如李德顺、李秀林、袁贵仁、李年科等分别在自己的文章中阐述了价值的含义、分类和特点等，仍陆续出版了壹些专著，包括李德顺的《价值论》、李连科的《哲学价值论》等。随着哲学领域对价值问题的深入，作为壹门新兴学科的思想政治教育学的价值何在不断受到社会的责难和追问，而学界壹直停留在对思想政治教育的感性和经验总结层面，停留在对思想政治教育的地位和作用的说明上，无法上升到哲学理性的层面来说明思想政治教育的价值何在。
为此，在20世纪80年代后期，有人提出将价值论引入思想政治教育的研究之中，且引
起了壹些学者的注意和研究。先后有陈秉公、张耀灿、郑永廷等在其教学中开始涉及和指导博士生、硕士生研究价值问题，且取得了丰硕的成果。
（二）思想政治教育价值论形成和发展的阶段划分
随着国内对思想政治价值论的关注，我国思想政治教育价值论的形成和发展大体经历了以下四个阶段：
1、 第壹阶段（1932-1985年），以“生命线”为主的政治话语判定阶段。 这壹阶段主要是在长期的革命和建设实践中对思想政治教育的价值进行政治话语式的关注。主要体当下党的领导人讲话中，比如“政治工作是红军的生命线”、“政治工作是壹切经济工作的生命线”等论断。80年代壹些论文及专著中对生命线理论的依据、由来、内容和意义等进行了历史的考察和综合的分析，表明思想政治教育是我党取得革命胜利和社会主义建设的壹大法宝，从而进壹步说明思想政治教育的重要地位和作用。
2、 第二阶段（1985-1992年），思想政治教育价值问题的提出阶段。
据我们检索到的文献显示，最早正式提出思想政治工作价值问题的是郭富在《思想政治工作研究》1985年第2期上发表的《如何评价政工干部的劳动及其价值》壹文中。他指出，“思想政治工作者的价值问题，包括思想政治工作在企业创造价值过程中的作用、思想政治工作的潜在价值和社会价值及其评价”等。同年5月，辽宁省委经济工作和省职工思想政治工作研究会在抚顺市联合召开思想政治工作理论研讨会，也专门就思想政治工作是否真正创造价值展开了激烈的讨论。这些意见虽然粗浅，但却提出了对思想政治工作及工作者的价值追问，具有十分重要的开创性意义。1988年，彭宗佑提出了“思想政治工作的价值标准问题”。1989年，李德顺在《思想政治工作研究》上连续发表五篇文章，正式提出将价值哲学理论引入思想政治教育研究中，打开了思想政治教育研究的新领域和新视角，对于思想政治教育价值论的研究具有重要意义。1992年，陈秉公在其专著《思想政治教育学》中专章
专节对思想政治教育的地位和价值进行了论述，标志着思想政治教育的价值论以专著的形式出现了。从这壹阶段由对思想政治工作及工作者的价值追问到将价值哲学引入思想政治教育研究，再到专著探讨的这个过程来见，表明学者们对思想政治教育的地位和作用研究开始上升到价值层面，但仍未摆脱对地位和作用研究的束缚。
3、 第三阶段（1992-2001年），思想政治教育价值论探索阶段。
随着价值问题的不断引入，学者们在教学和科研中不断探索。2000年1月，罗洪铁以价值哲学为理论基础，根据思想政治教育本身的功能和属性对主体的效用关系为研究视角，系统地阐发了思想政治教育价值的有关理论，包括思想政治教育价值的内涵、特性及具体表现形态。
同年3月，郑永廷也在《现代思想道德教育理论和方法》中对“思想道德教育价值的视角、社会经济价值和精神价值及实现”等作了详细的论述。这些论述奠定了思想政治教育价值研究的基础。
2001年4月西南师范大学梅雪的硕士毕业论文以“思想政治教育价值论”为题，首次“从思想政治教育的内涵、主客体、层次结构、价值实现等研究思想政治教育价值”；同时武汉大学项久雨的博士论文也从“思想政治教育价值的本质、根源、特征、形态，实现”等方面探究了思想政治教育价值论。
2001年6月人民出版社出版的张耀灿等主编的《现代思想政治教育学》壹书，书中有近四万字的篇幅对对思想政治教育价值问题进行了从宏观到微观的系统论述，成为当时公开出版的价值论研究的显著成果标志之壹。这些探索对价值论研究具有非常大的影响和意义，表明人们对思想政治教育的地位和作用的研究已经上升到了价值哲学的层面。
4、 第四阶段（2002年～），价值论研究的发展阶段。
随着壹些有关价值论的论文和专著的问世，学界对思想政治教育价值论的研究开始推向深入，人们对思想政治教育价值的特性、价值形态、实现的条件及规律展开了广泛的研究。其中，成就较大的是武汉大学的项久雨，他从价值哲学的角度建构了思想政治教育价值论的分支学科，其显著标志是2003年出版的专著《思想政治教育价值论》，这是我国从价值哲学的高度对思想政治教育价值进行系统而深入研究的第壹本专著。。该书对思想政治教育价值的概念、体系、特征、规律等进行了整体的理论建构，堪称是思想政治教育价值论研究史上的里程碑式的著作。在此基础上，近年来理论界对思想政治教育价值研究的广度和深度都有所拓展。
二、思想政治教育价值的内涵研究
（壹）价值
马克思主义价值论立足于对人类对象性活动、主客体关系的俩个尺度的理解，用主客体相互关系的客观过程和结果来说明价值的本质。
马克思指出：“价值”这个普遍的概念是从人们对待满足他们需要的外界物的关系中产生的。也就是说价值是壹个具有普遍意义的哲学范畴，它是指现实的人同满足其某种需要的客体的的属性之间的关系，客体的素性是价值的基础，主体的需要是价值的现实构造因素，价值来源于客体素性，决定和体现于主体需要，形成和实践，是主观性，客观性，实践性，历史性的统壹。
价值——主体在实践活动中建立起来的，以主体的尺度为尺度的壹种客观的主客体关系，是客体的存在及其性质是否和主体的本性、目的、和需要相壹致、相适应、相接近的关系。
（二）思想政治教育价值
这个概念是将价值哲学引入思想政治教育教育领域而产生的，因此
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