[普通高中文学作品鉴赏评价自主、探究学习方法指导研究课题结题报告]

高中课外文学作品阅读鉴赏指导与调控的研究》的相关理论和研究成果,学习全国各地有关高中文学作品鉴赏评价自主、探究学习方法指导的研究成果、在此基础上,我们群策群力,整理编辑了《课题理论学习资源包》,作为课题组教师培训和学习的必备资料、该资源包主要包括课题研究相关理论、名师“文学作品鉴赏评价自主、探究学习方法指导”课堂实录、名著导读讲座、普通高中文学作品教学的相关论文、名家谈读书等、期间,课题负责人郑旺吉撰写了研究论文《创设情境教古诗浅谈古诗教学中学生探究能力的培养》,荣获汕尾市教育教学论文评选一等奖,并于xx年4月发表于《师道》杂志,被中学语文教学资源网转载；蔡赞生撰写了《寻找现代诗歌教学的最佳途径》,于xx年6月发表于《汕尾教育》杂志,被百度文库、豆丁网、道客巴巴等网站转载；张远志撰写了《浅谈小说阅读教学中的传统文化探究》,荣获汕尾市xx年度中小学教育教学论文评选二等奖；郑昌适制作了《滕王阁序》网络课件,荣获陆丰市xx年度中小学教学辅助课件评选一等奖；陈兆慈《雪落在中国的土地上》课件获二等奖、

第二阶段:为课题深入研究阶段,研究重点是“创设各种教研载体,指导自主、探究学习方法”、我们让每一次常态性的校本语文教研活动都成为文学作品鉴赏评价自主探究学习方法指导的专题研讨活动,每次活动均安排课题组教师作专题发言、还确定可以采取自主、探究学习的教学内容,根据“教以学为基础”的教学设计思想,从学生的学情出发,设计相应的文学作品鉴赏评价中自

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主、探究学习活动的研讨课、这些专题发言和研讨课,将课题研究取得的阶段性成果在全校语文教师中加以验证、推广,起到了示范、辐射作用,使广大语文教师在教学实践及研讨活动中及时转变观念,灵活运用多种教学策略培养学生在文学作品鉴赏评价方面的自主、探究能力,并加以方法指导、xx年8月,课题顺利通过广东省教育厅组织的中期验收、期间,课题负责人郑旺吉撰写的《普通高中文学作品鉴赏评价自主、探究学习方法指导研究课题实施方案》,于xx年9月发表于《学园》杂志,被中国知网、中学语文教学资源网、龙源期刊网、百度文库等网站转载；郑旺吉撰写的《普通高中文学作品鉴赏评价自主、探究学习方法指导研究课题中期阶段研究报告》,于xx年11月发表于《中学语文》杂志,被中国知网、中学语文教学资源网、龙源期刊网、百度文库等网站转载；郑昌适制作了《一剪梅》网络课件,荣获陆丰市xx年度中小学教学辅助课件评选一等奖、

第三阶段,为课题继续深入研究、调整阶段,

研究重点是“调整研究策略,提高研究效能”、我们抓住各种机会学习研讨,提高课题组教师的理论水平和研究能力,针对中期验收后课题研究存在的问题,调整研究策略,提高研究效能、期间,课题负责人郑旺吉利用参加广东省教育科学“二五”课题中期汇报

检查交流研讨会、广东省高中语文科骨干教师省级培训和广东省“百千万人才培养工程”名师培训研修等机会,与省内同行及

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专家学者交流研讨课题研究,从中汲取营养,回校后组织全校语文教师认真研讨、学习,将其学到的观点、做法应用于课题研究中,使课题研究获得了新的理论支撑和指导,取得进一步的成果、xx年4月,“普通高中文学作品鉴赏评价自主、探究学习方法指导研究”课题市级研讨活动在我校举行,陆丰市教育局语文科教研员前往指导,汕尾市各高中学校语文科骨干教师参加了活动、研讨活动上,郑旺吉运用课题研究成果主讲课题成果汇报

课《祥林嫂悲剧原因探究》,并向与会专家、教师汇报 了课题研究情况,获得一致好评、同时,受《汕尾日报?教育周刊》之约,郑旺吉分别于xx年5月12日和6月9日在该报“教研”版“教育问与答”栏目发表《高中生如何培养探究性鉴赏力》《如何鉴赏文学作品中的白描技法》,使得课题成果在全市发挥示范、辐射作用、在这一研究阶段中,课题组其他教师也分别在本校开设了课题成果汇报

课,取得良好效果；我们将汇报

课课堂实录和课例分析汇总编辑,形成“普通高中文学作品鉴赏评价自主、探究学习方法指导”教学资源、

第四阶段,为课题纵深研究、总结提升阶段,研究重点是“整合研究成果,提炼理论价值”、经过三年的研究,我们通过阅读相关研究书报和上网搜索等各种途径,搜集整理了各种文学体裁阅读鉴赏评价理论与方法指导文字资料、文学作品导读文字资料、ppt课件和文学名著电子书籍、“电视文学”“百家讲坛”等文学作

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品阅读鉴赏评价视频材料,充实了高中文学作品阅读鉴赏评价教学资源、通过开展课题研究理论探究与实际操作,课题组成员基本掌握了高中文学作品鉴赏评价自主、探究学习指导方法,在教学实践和指导学生开展“研究性学习”中得到了很好的验证、xx年7月,陈兆慈撰写的课题论文《高中散文自主阅读中语言鉴赏与习得》发表于《新课程学习》杂志,被龙源期刊网转载、xx年10月29日,受华东师范大学教师专业发展中心和语文教育研究中心之邀,郑旺吉到上海市市北中学,为“国培计划”一线优秀教师培训技能提升项目华东师范大学高中语文班全体学员和上海市市北中学全体语文教师开设了课题成果展示课李密《陈情表》“陈情”技巧自主探究,受到与会专家、学者和老师们一致好评、xx年11月,郑旺吉在参加广东省中小学新一轮“百千万人才培养工程”高中名教师培养项目走进丰顺巡回大课堂培训活动中,在梅州市丰顺中学支教,为丰顺县各高中语文骨干教师开设了课题汇报

课《定风波》语言技巧、蕴含哲理自主探究活动,取得良好效果、课题研究后期,我们整合了整个研究过程中撰写的课题报告、研究论文、教学设计、课堂实录、课例分析等,形成课题研究成果集,进一步充实了高中文学作品阅读鉴赏评价教学资源、

五、研究结论及价值

通过反复研究,我们发现,目前在普通高中文学作品鉴赏评价自主、探究指导方面还存在诸多误区,主要体现在许多教师将本该由学生主动质疑的探究性鉴赏评价带入教师精心设计的“环环相

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扣”的“试题式课堂提问”；过分强调学生的能动参与,给学生“完全的自由”,不给学生丝毫的提示、点拨和指导；在组织学生自主探究学习时将其引向另一个极端完全脱离了文本,为了探究而探究、为使普通高中文学作品鉴赏评价自主、探究学习方法指导落到实处,取得实效,必须遵循主体性原则、开放性原则、探索性原则、差异性原则、过程性原则、发展性原则、多元性原则、激励性原则和实效性原则、

通过研究,我们对普通高中文学作品鉴赏评价自主、探究学习探索、总结了一系列行之有效的指导方法、首先,教师必须深入挖掘、充分利用文学作品的丰富意蕴、空白艺术、多样技巧等为学生创设自主、探究学习的情境、其次,必须善于引导质疑,发展学生的思辨能力；开放教学内容,提供自主探究的源泉；正确评价探究结果,注重学生对作品的个性化解读、而作为学生,在阅读、鉴赏文学作品时首先要有问题意识,即带着问题去阅读、鉴赏；要相信自己有自主探究的能力,有发现问题、探索解决问题的能力,要自主激发好奇心和求知欲；在这样的基础上,运用多种方式主动地培养探究性鉴赏能力、在课堂上,学生要变被动为主动,要在教师的指导下善于自己发现问题、设计问题、解决问题,就自己对文章的质疑进行自我探究或合作探究；要善于从课内文学作品的阅读鉴赏引申到课外的探究；要善于发掘、利用文学作品的“空白艺术”进行探究性鉴赏、

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