浅谈小学数学教学中动手实践操作的有效性
摘要：小学生的年龄特点决定了其思维由具体形象思维发展为抽象思维的思维过度期，动手进行活动的操作和实践能够为其提供认识的来源，推动其思维发展速度 本文旨在对小学数学教学中的动手实践进行分析，并且提出动手实践，实施有效性教学的建议。 关键词：小学数学 课堂教学 动手实践 有效性
小学数学教师在进行数学课程的教学时，务必要考虑到小学生的年龄以及心理特性，为学生提供进行实际动手操作的课堂学习机会，促进学生 的大脑与思维活动。课堂上教学实践不仅仅是单纯的进行身体动作，而是与思维的活动开展有着密切的联系儿童在早期的发展过程中其动作活动的过程也是学习和思考的过程，并且动作活动是儿童进行思考的唯一途径。处在小学 阶段 的学生处在思维 活动形式的过渡时期，需要足够的动手实践机会以促进大脑的活动，利于其抽向逻辑思维的形成，发展较为坚固的数学学习基础，提高教师的数学课堂教学效率。
一、创设教学情境，合理选择操作方法，提高动手实践效果。
教师在鼓励学生进行动手实践时，应当为学生创设有利于进行操作的教学情境，为学生构建学习氛 围浓厚的课堂环境 ，吸引学生的注意力，引导小学生对问题进行积极的思考，实现思维形式的转变和发展。教师应当充分利用动手实践操作的趣味性，调动学生学习数学知识的主动性与积极性在动手操作中学习和理解数学知识概念。加深对于复杂知识的记忆与掌握，提高动手实践能力。同时，教师还要注重操作方法的精心设计与合理选择，使学生能够使用正确的操作方法掌握数学知识，提高思维能力。教师可以采取剪拼法、实验法、游戏法以及摆弄法等多种方式吸引学生的注意力，帮助其掌握几何图形知识以及解决数学策略问题，使学生能够在动手实践中产生体验并收获知识，提高教学成效。
1、借助语言交流，实现动手操作质的飞跃。
虽然面对的是低年级学生，他们语言文字的组织能力较弱，在动手操作中，教师仍然需要组织学生进行交流。借助语言把获得的感觉、知觉、表象加以概括，形成概念、判断，进行推理；通过语言表达来调节、整理自己的思维活动，使之逐步完善。同时，教师为了了解学生的思维活动情况，也需要让学生用语言表达。可以通过倾听他们的表达，发现学生操作、思维过程中的闪光点与存在问题，给予肯定或纠正。同时，通过组织学生认真听取伙伴的叙述，参与评价他人的操作过程和思维过程。教师要有意识地鼓
励、指导学生发言，促进和推动他们积极思维，逐步提高语言表达能力，使学生顺利实现直观到抽象的过度，从而掌握了学习方法。 2、培养自主学习，提高学习能力。
人类的知识并不是仅仅依靠传授和模仿得来。要想促使低年级学生真正获得知识，就要把他们都当作一个小小的研究者，相关探究材料由教师提供，让他们在动手操作中自主地探索知识，主动地感知、理解、抽象和概括知识，只有如此，这些知识才能真正内化到学生已有的知识结构中去。因此在教学中，应该多采用观察、操作和合作等方式，给学生提供自主探究学习的时空条件，让他们在探索过程中自己“发现”和“创造”知识，并在发现的过程中提高探究知识的能力。教师灌输过多，只会培养学生思维的隋性，不利于学生自主探索意识的培养。
二、适时进行动手实践引导，提高实践有效性。
小学阶段的学生相对来说具有较为强烈的好奇心与探索欲望，利用教具进行动手实践教学与小学生的心理特点相契合，能够从很大程度上激发学生的学习兴趣与学习动机。 教 师在鼓励学生进行动手实践时，应当构建科学有效的教学模式，并且重视学生知识结构的构建，使动手实践能够具有明确的目的性，按照步骤和计划合理的进行，使动手实践教学能够突出教材的教学重点并且实现对教学难点的突破。教师在课堂上有针对性和科 学性的指导与引导，有利于学生培养良好的动手实践习惯，提高动手实践的有效性。首先，教师应当引导学生明确动手实践的具体目的，在进行动手时间之前进行精心并且全面的考虑，为学生设置明确并且具体的引导环节，追求实效性和有效性。其次，教师的课堂引导应当注重时间，使动手实践能够体现教学内容的难点和重点，把握时机进行合理的引导，避免学生进行机械的动手实践活动，进而无法达到教学要求和目标。
引导思维跟进，推进动手操作的深度。教师组织动手操作的目的必须明确，必须具有足够的思维含量。在动手操作之前，学生思考着解决问题的办法，不断提出新的想法，并通过动手实践探索问题的答案。在这个过程中，学生不仅感知了知识的产生过程，而且在探索活动中学到了科学探究的方法，发展了学生的思维能力与合理推理的能力。在动手操作时，要让学生明确为什么操作，通过操作解决什么问题，目标是什么等，不要单纯地为操作而操作。在动手操作之后，还要引导学生思考一些有价值的问题。
为此，我们要充分发挥低年级学生的自主性，引导学生遇到困难和实际问题时，能自觉的设计、执行操作过程来解决问题，在操作中能把做、想、说结合起来，即在操作中能自主的思考问题，总结成果，使具体的操作经验上升为数学思维，提高理性认识与抽象思维能力，发展学生的思维。
三、激励性评价反馈，巩固动手实践成效。
在小学数学教学中采用动手实践的教学方法能够使学生在操作的过程中飞速进行大的运转和思考而动手实践有效性的提高还有赖于教师的激励性评价和及时性反馈。现代教育理念更多关注的是人的发展和能力的培养，教师要注重活动反馈与积极评价，着重引导学生对动手实践活动过程进行体验和感知，并在活动结束后进行反思与总结。并且鼓励学生与他人 分享自己的活动成果，交流更好体验和学习数学的技巧与方法，教师采取丰富多彩的方式引导学生进行综合性评价，集他评、自评与互评等方式为一体，引导学生进行活动总结与感受分享。教师还应当善于运用激励性的评价语言和鼓励性的神、动作等对学生的动手实践效果进行肯定，帮助学生更好的了解数学学科的逻辑性特点。发掘对数学学习的动力和热情。例如，教师在为学生布置通过游戏法学习三年级上册第 三单元的有关千克和克的知识时，可以要求学生动手自己进行物品质量的称重，并且模拟物品交易的过程，使用千克和克等重量单位进行交买卖。动手实践结束后教师要对学 生给出积极性的评价，使用表扬性、活泼型的语言夸赞学生，使其能够加深对动手实践的印象，提高课堂动手实践的有效性。 四、结语。
总而言之，在数学课堂上为学生布置动手实践的课堂任务是提高学生数学学习能力 的一种有效的教学方式，与小学生的认知能力发展特点和心理规律都较为符合 ，对于学生思维的发展和认知水平的提高都有所助益。小学数学教师要为学生创设丰富的动手实践教学情境，并且适时的给予引导和指导，提高动手实践的有效性，帮助学生在更好的完成动手实践任务的过程中实现创造能力的提高。操作性的动手实践练习能够使学生拥有足够的学习和研究空间，在进行动手探索的过程当中感受到数学学习的魅力，产生对数学学科的浓厚兴趣。
参 考 文 献 ：
【1】周德华．小学数学课堂中动手实践有效性初探D1．小学生，2013，8：65． 【2】刘慧慧．关于小学数学教学动手实践有效性的研究U.学生之友 (小学版 )，2012，2：56．
【3】洪瑜．小学数学教学中学生动手实践微探Ⅱ】．才智，2013，5：110．
浅谈小学数学教学中动手实践操作的有效性
