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启发式教学在小学英语教学中的运用
学员姓名: 陈雯雯 培训院系: 湖北科技学院 培训学科: 英语 指导教师: 唐进 设计成绩:
湖北科技学院教务处制
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启发式教学在小学英语教学中的运用
咸安区外国语实验小学 陈雯雯
摘要:随着社会的发展,国家对人才越来越需要和重视和,因此,教育也被提上了议事日程.一个好的教育方法不仅影响到教育质量的提高,而且对整个国家的发展至关重要.教师在课堂中采用何种教学方法,如何引导和启发学生直接关系到教学的成败.本文将着重讨论启发式教学在英语课堂中运用的四种方法:置疑启发,直观启发,练习辅导启发和坚持情感性原则.分别从四部分举例分析具体方法的运用,旨在通过方法的运用营造轻松友好的学习氛围,提高教学质量.
关键词:置疑启发，直观启发，练习辅导启发，坚持情感性原则启发式教学。 前言:所谓启发式教学，就是教师根据教学目标，从学生的年龄、心理特征、知识基础、认知结构等实际出发，采用各种生动活泼的方法，引导学生积极思维，使他们主动地获取知识、发展智能的一种积极的双向的教学方法。采取启发式教学的根本目的是为了更好地发挥教师的主导作用、学生的主体作用，从而充分调动教学中各种因素发挥积极作用，提高教学质量，使课堂教学过程取得最优化的效果。“启发式教学法以辩证唯物论的方法论为理论基础,是唯物辩证法在教学上的具体运用。它把教与学的过程解释为教师与学生,知识的掌握与能力的发展矛盾统一的运动过程。启与发的辩证关系是互为因果的关系,启是发的前提和条件,发是启的发展和结果。要使学生启而即发,就要教师启而得法”（陈玉骥 ，2004 ：143）。
主体:1. 孔子的启发式教育思想
孔子是我国古代最伟大的教育家。他一生的大部分时间和主要精力从事“施教”，培养了一大批有才干的学生，积累了丰富的教学经验。形成了比较系统的教育思想。以孔子为创始人的儒家，其教育方法的最本质特征是启发式的教育，这是与其心性论联系在一起的。所谓“成人”、“成德”之教，其标准就在每个人的心中，教育也就是帮助人们发现自身本有的“善”，“成人”、“成德”关键还是要依靠主体自身。“孔子总结出了‘不愤不启，不悱不发。’(《论语·述而》)的著名论断。孔子在这句话中关于‘启’、‘发’的议论就是我们今天‘启发’一词的最早起源。按宋代朱熹的解释：‘愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌；启，谓开其意；发，谓达其辞’。孔子这句话的意思就是：如果一个人不发愤求知，我
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是不会开导他的。如果一个人不是到了自己努力钻研，百思不得其解而感觉困难的时候，我是不会引导他更伸入一层的。可见，‘愤’就是学生对某一问题正在积极思考，急于解决而又尚未搞通时的矛盾心理状态，这时教师应对学生思考问题的方法适时给以指导，以帮助学生开启思路，这就是‘启’。‘悱’是学生对某一问题已经有一段时间的思考，但尚未考虑成熟，处于想说又难以表达的另一种矛盾心理状态。这时教师应帮助学生明确思路，弄清事物的本质属性，然后用比较准确的语言表达出来。这就是‘发’。不难看出，孔子的这种启发式教育的精神就是，学生的主动权必须交给学生，目的是发展学生的思维，使其学会举一反三”（孟庆彩 ，2006：27）。
孔子启发式的教育方法，对我们现今教育是很有启发的。有一段时间，我们的教师认为课堂上不讲似乎对不起学生，不讲就是没有尽到老师的责任，不讲就是没有水平，于是课堂上一讲到底，满堂“灌”的情况屡见不鲜。学生没有思考的余地，没有自己学习和消化的时间。课堂上，“主体”变成了“客体”，学生成了被动接受知识的容器；“主导”变成了“主宰”，教师完全成了教学活动的中心。这实在是有悖于教学规律的。我们必须学习和领会孔子的启发式教育思想，像孔子那样注重学生的主动学习，启发诱导。体现学生的主体性。
2.苏格拉底的启发式教学思想
苏格拉底反对智者所谓的“人是万物的尺度”的观点，他认为有关道德、正义等定义不是人们主观的意见，而是客观真理。在他看来，事物的意义是在人出生之前已存在于人的心灵中；但在人出生时，由于肉体的干扰而使他忘记了它们。所以他认为哲学家和教师的任务不在于从外部向人们灌输真理，而在于引导、启发人们倒出他肚子里固有的知识与真理。苏格拉底的教学采用的是饶有兴趣的谈话法，教学的主要内容是道德哲学。教学中，苏格拉底往往是从日常所见、尽人皆知的简单事物或浅显的道理开始，向学生提出问题，并佯装自己一无所知，让学生充分发表意见，然后用反诘的方式，使学生陷入自相矛盾的窘境，从而促其积极思索，然后再辅之以各种有关事例进行启发和诱导，使学生一步步地接近正确的结论。苏格拉底比喻说这就好比助产婆把胎儿从母亲的肚子里催生出来一样，所以他把这种方法命名的“产婆术”。西方教育史上公认这即是西方最早的启发式教学法。
3.启发式教学法在小学英语课堂中的应用
启发式，古今中外都认为是一个成功的教学原则，是我国古代教育思想的瑰宝，
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启发式教学在小学英语教学中的运用
