龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn
熔铸工匠精神 编写精品教材
作者：赵军
来源：《文艺生活·上旬刊》2024年第09期
随着时代的变迁，“工匠精神”的表征已不仅仅局限于传统手工业者所应具备的基本素质，而是作为一种现代社会分工中所有人的价值取向与行为追求而成为新的时代要求。术业专攻、精益求精、开拓创新是它的精神内核，这种精神熔铸在作品里面，表现在作品的细节和创意上。课程标准修订后的人民教育出版社美术教科书（以下简称修订版美术教科书）即是秉承这一精神理念而编写的一套适教适学的美术教材。
我国基础教育美术学科的课程改革，自2001年《义务教育美术课程标准（实验稿）》颁布实验，至2011年《义务教育美术课程标准（2011版）》正式颁布，历时十年左右，为教学实践带来了巨大变化，也为教科书的编写注入了新的思维与视角。
人教版九年义务教育小学、初中美术教科书（1-9年级）的修订编写自2011年始，历时一年有余。在课程理念、编写原则方面，两者是一脉相承的;但在体例架构、内容选择、编排逻辑和物理形态等显性呈现方面又因适用主体的不同而有所差异，各具编写特点。 一、调整呈现内容以优化体例架构
修订版美术教科书保留了实验版教科书（修订前教科书）的基本结构与体例，但在学习内容的呈现方面进行了重新组织编排，具体措施可归纳为：删除、调序、合并、拆分、新设——即在原来实验版美术教科书的基础上，通过删除部分教学实操性差的课业、调整优化课业位次顺序、合并教学目标要求重复或相近的课业、拆分教学目标过多的课业、新设教学实操性强的课业等措施，进一步统整呈现内容，优化体例架构。
（一）优化小学、初中两个阶段教科书在对应学生能力体系上的衔接
美术课程标准将九年义务教育阶段划分为四个学段。在每个学段中，学生的情意特征、认知水平和实践能力都是有差异的。具体到小学和初中阶段的对比来说，学生的差异性就更加明显。因此，修订版教科书的内容呈现紧紧围绕“知识与技能”“过程与方法”“情感、态度、价值观”三个维度，坚持“每课学习内容的编排设计都落脚于学生能力体系的培养上，以期使中小学生能在一种自然而然的状态下实现美术能力差异性的顺利过渡”。基于此，人教版中小学美术教科书将三个维度所涉及的知识、技法等可评价的能力体系作为教科书的呈现重点，并根据学生年级的由低到高对学习内容进行能力分层，以体现“阶梯式、螺旋式、渐进式编排学习内容以适合学生能力递进”的原则。
（二）分阶段优化小学、初中美术教科书的体例架构
熔铸工匠精神编写精品教材
