大学英语翻转课堂课程设计研究-课程设计论文-教育论文
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【摘要】我国大学英语教学面临诸多挑战，如学生英语交际能力
差、课堂表现不积极、教材内容乏味等。为解决上述问题，真正实现以学生为中心，本文从体验哲学层面出发，以翻转课堂和移动学习理论为基础，设计大学英语课堂教学，并进行实际教学实践。通过实践教学进行积极探索，发现问题并提出解决对策。
大学英语教学的本质不只是传授英语知识，还要促使学生能够用【关键词】体验哲学；大学英语；翻转课堂；课程设计
英语进行日常交流和交际。经过中学阶段的学习，大学生普遍有较强的英文写作能力，但口语交际能力较差，亟需充分的锻炼。为解决学生这一问题，本文试图从体验哲学角度出发，积极进行大学英语翻转
课堂课程设计，实现既满足学生需求又提高教学水平和学生应用英语能力和综合素质。
1999年，美国学者莱柯夫和约翰逊在《体验哲学——基于身体的一、理论基础
心智及其对西方思想的挑战》一书中明确提出体验哲学观点，它认为语言是体验和感知的结果，语言认知的哲学基础就是体验哲学。体验哲学主要涵盖心智的体验性、认知的无意识性以及思维的隐喻性三个方面。它指出实践是认知的前提，语言能力是认知能力的一种，也是体验和认知的结果。所以，英语课程设计应重视学习的体验性，以学生作为教学的中心进行教学活动。翻转课堂指的是重新调整课堂内外的时间安排，把学习的决定权从教师转移给学生。即教师在授课内容基础上，把教学内容的重点、难点以及新知识融合起来，建立教学内容学习视频。学生通过课余时间通过观看视频资料积极主动学习新知识，实现知识的传递。之后，学生带着疑问在课堂中积极参与学习交流和讨论，完全理解和掌握新知识。从体验哲学的层面来看，英语教学重点强调学生为主体，实现师生平等互动，重视学生语言学习的体
验趣味。翻转课堂则重点强调学生课外的自主学习和课上师生、生生的交流讨论，重点突出教师从传递者向合作者的转变，重视学生在课堂内对知识的全面理解和内化吸收，这符合基于体验哲学的课程设计需求。
本文从体验哲学角度出发，以翻转课堂为教学设计方法，以小组二、大学英语翻转课堂教学设计
比赛的方式进行课堂教学，把课外移动学习和课内讨论相结合，重视学生英语体验过程，积极支持学生自主学习、探索式学习。教学设计步骤如下：1、课前教师将学习内容视频以及学习任务发布到在线平台，学生进行自主学习。2、制定比赛规则，选出评委，指定比赛内容。3、各小组给出比赛队员和作品，其余学生可现场提问。4、进行课堂比赛，评委选出获胜小组和选手。5、评价与反馈。
三、研究实施
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