中职语文口语交际训练教学实效提高之我见

中职语文口语交际训练教学实效提高之我见

中职语文口语交际训练教学实效提高之我见

[摘 要] 中职语文尴尬的教学现状和中职语文教学大纲对中职语文教学的任务及功能的确认，决定了中职语文口语交际训练课在中职语文课堂教学中的地位和作用。拟通过培养学生语文学习的自信心、循序渐进地进行口语交际训练，同时注重激发学生兴趣，让学生在快乐中学习语文，注重课堂中以学生为本，不拘泥于已有的教学设计，时时关注学生的表现与需求，充分享受教学艺术，以提高中职语文口语交际训练课的教学实效。 [关键词] 中职语文 口语交际训练 课堂实效 一、中职语文教学现状

中等职业学校语文教学大纲指出：“语文是学生必修的主要文化课程之一，是具有基础工具性质的课程，它既是一门基础课，也是一门工具课” ，“语文教学对于提高学生思想政治素质和科学文化素质，对于学生学好各科知识，形成综合职业能力、创业能力，以及继续学习和发展，具有重要作用。”国家给了职业学校语文教学这样的定位，按理说我们的语文教师是满心喜欢，大有大展宏图之机会，我们的学生也会是信奉此道，好好学习，天天向上。可现实确并非如此。君不见职校课堂上，语文教师站在讲台上挥汗如雨，而学生则是伏台呼呼大睡，窃窃私语有之，聆听音乐（mp3，音乐手机）有之，偷看杂志闲书、小说电影（手机、mp4）有之。教师埋怨中职生难伺候，中职生则对语文教师大发牢骚，说一节语文课就教师在唱独角戏，且“戏”的内容听起来与我们的生活相去十万八千里，听起来味同嚼腊。我们曾对本校20XX级、20XX级两个年级的学生就“学生对中职语文的认识和学生对中职语文教学的态度”等问题进行了一项问卷调查，结果发现：第一，大部分中职学生对语文学习的认识模糊、偏差甚至是肤浅的；第二，大部分中职学生有学习语文或者说有学好语文的意愿，但对学习语文却表现出极大的漠视。所以，要想改变目前中职学生学习语文的消极和效率低下的现状。我们首先要让中职学生从思想上重新认识学习语文的作用和目的；其次，在中职语文教学过程中，切实让学生成为语文学习的主人，积极主动地参加听、说、读、写的能力训练，以提高中职语文课堂教学的效果。

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二、中职语文口语交际训练是中职语文教学目标实际的重要途径 20XX年修订的新大纲明确提出，中等职业学校语文课程要培养学生“具备适应就业和创业需要的语文应用能力”,“掌握日常生活和职业岗位需要的现代文阅读能力、写作能力、口语交际能力”。这就要求我们中职语文教师对中职语文教学的任务和功能有一个确切的定位。同时，中职学生毕业后就将进入工作岗位，试想一个听不懂上司的意图或者听不懂客户的要求的人，一个说不清自己的想法或说服不了客户的人，一个看不懂设备说明书的人，一个字迹潦草、错字连篇的书面报告承递者，将以什么去打动你的主管、凭借什么去获得用人单位的青睐呢？所以，中职语文教学应着力于中职生口语交际能力的提高和应用文的读写能力的提高，以此提高中职语文的教学实效。 （关于提高应用文的读写能力对提高中职语文教学实效的作用，笔者将另文阐述，在此不再赘述） 三、提高中职语文口语交际训练课堂实效的几点看法

如何提高中职语文口语交际训练课堂实效，笔者认为，需从以下几点入手： （一）培养自信，先易后难，循序渐进。

大部分中职生毕业后就会走上工作岗位，口语交际能力无疑是必备的。然而，现实情况是，我们中职校的生源大部分来自农村，学生见识不广，胆小怯弱；另一方面是中职语文教学常常忽视了对这方面的能力训练。所以，口语训练的第一步是要让学生建立自信心，让学生建立一种乐观向上、主动好学、富有积极进取的人生态度。让学生克服语文课堂上精神不集中、不爱思考、不肯主动回答老师提问的现象。学生一旦拥有了自信，口语交际训练课教学之路就畅通了。其次，要遵循先易后难的原则，从朗读入手，循序渐进，先设法让学生开口讲话，然后再通过自我介绍、讲故事、诗歌朗诵等活动让学生正确流利地使用普通话，比较完整地讲述和朗读，做到声音洪亮、吐字清晰、自然流畅。最后是让学生复述课文，在课堂上提问交流，逐步做到出口成章，表意准确。

（二）注重激发学生兴趣，让学生在快乐中学习。英国教育家斯宾塞认为：“学习如果能给学生带来精神上的满足和快乐，即使无人督促，也能自学不辍。”心理学家弗洛伊德也指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”心理学研究表明：人在轻松、愉悦的氛围中脑细胞特别活跃，吸收信息特别准确、快速。由于中职生文化基础知识相对薄弱，在事件的理解、知识的吸收等方面的

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能力也普遍较弱。同时受扩招的影响，中职生源素质普遍偏低，语文基础不牢，对学习失去兴趣，导致课堂上无所适从。所以，在具体的课堂教学中，教师要全面了解学生的兴趣、动机，教师要充分了解学生的心理需要，必须想方设法启动学生的内驱力，并采取各种有力措施，把学生的兴趣和需求纳入合理的轨道，以调动学生的学习积极性，激发学生的内在学习动机。只有当学生对所学的内容产生兴趣，形成了内在的需要和动机，他才能具有达成目标的主动性，教学目标的实现才有保证。笔者在教授《复述》这一口语交际内容时，就把复述这一口语技能的训练融入到学生感兴趣的、让学生快乐的传话游戏中，即让学生在语言实践中学习口语表达技能，在积极思维中发展思维，在交流表达中提高人际交往技能，这也符合“快乐教育”和“教学做合一”的教学理念。 （三）以学生为本，不拘泥于教学设计。

教学必须要有详细的教学方案或教学设计，但绝不等于说只能依据教案，固步自封，不敢越雷池半步。学生学习的好坏绝不取决于事先所设计好的教学方案，否则就谈不上因材施教，因地制宜了。尤其是思维碰撞激烈、教学活动多变的口语交际训练课，绝对不能拘泥于已有的教学设计。以下是笔者的一次优质课比赛片段实录。

由于准备得充分，加上我是以讲笑话导入课题，学生很放松。教学过程一直还算顺利。但在传话比赛环节，我按照教学设计让获胜的第一组谈获胜感言的时候，问题出现了：

“不是也漏了一个字嘛，都把‘软卧车箱’说成了‘软车箱’了，什么‘获胜感言’，‘失败的教训’还差不多！”第二组的2号选手打断了第一组1号选手的获胜感言。“这小子，输了不服气，刚才也就是因为他太猴急，才使得他们组没有传话成功。”我心想，教训他几句吧。班长很会察颜观色，没等我出声，他就说了：“黄强，你别捣乱，公开课呢。”“本来就是嘛！”黄强提高了嗓门。班上的其他同学也开始有了动静，尤其是刚才没能传话成功的第二组组员，已带头起哄了。我看情形不对，心想：本来设计“获胜感言”这一环节就是想让学生在轻松、快乐的气氛中归纳出复述的方法和技巧，现在学生的敌对情绪都出来了，不能再进行下去了。我马上冷静下来，转念一想，两组都没有完全传对，凭什么让第一组谈获胜感言呢？再说了，失败的教训和获胜的感言不就一回事嘛，只不

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