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作物栽培学“翻转课堂”模式设计与应用
作者：陈青春 刘鹏飞 蒋锋
来源：《教育界·下旬》2024年第10期
【摘要】网络普及实现了信息传播方式革命性的改变。为了改变农学学生传统的学习方式，作者以作物栽培学课程为例，于2015—2017年构建了“微视频+网络虚拟仿真+课堂互动教学”的翻转课堂模式。教学实验结果表明，符合专业特点的翻转课堂模式能够提高学生学习的效率和积极性，能够部分解决农科学生理论教学和实践教学不同步的弊端。 【关键词】翻转课堂；虚拟仿真；微课；作物栽培学
【基金项目】广东省高等教育教学研究和改革项目（基于协同创新理念的作物学实践教学体系构建与实践）；“课程思政”示范课程建设项目（作物栽培学）；校级本科教学质量工程项目（作物栽培学精品课程）；校级教育教学改革研究项目（微课模式在《作物栽培学》课程中的应用）。
随着智能机以及网络的普及，信息获取的途径有了重大改变。在快节奏生活氛围的影响下，视频、音频、图像等直观形象的传播方式受到了热捧。在日常学习中，网络课堂逐渐成为首选。本文拟从翻转课堂由来及应用、作物栽培学课程特点、作物栽培学翻转课堂设计、课程效果及分析等四个方面进行介绍，通过课程教学实验结果展示，以期为提高农科相关课程教学质量提供参考。
一、翻转课堂的由来及应用
为了帮助缺席学生补课，2007年春天，两位化学教师乔纳森·伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）使用屏幕捕捉软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲解，并制作视频上传到网络。随着使用者的宣传，这些在线教学视频被更多的学生接受并广泛传播。因为课前观看了教学视频，传统的课堂讲解地位尴尬，针对这种情况，两位教师以学生在家看视频听讲解为基础，课堂时间让学生完成作业或做实验，并根据需要提供个性化辅导和帮助。这一“在家视频，课堂作业实践”的教学模式，逐步受到大众的关注。两位化学教师因此被称为翻转课堂的创始人。
近年来，翻转课堂模式得到了大力推广和发展。国内学者对翻转课堂的研究始于2012年，小学、中学、大学教师分别就语文、英语、计算機、医学等课程采用翻转课堂教学模式，均取得了良好的教学效果。翻转课堂结构图一般如图1。 二、作物栽培学课程特点
《作物栽培学》是面向农学及其相关专业开设的课程，是一门综合性、实践性很强的应用学科。它综合运用农业、植物学、生物学等许多学科的理论和技术，研究农作物生长发育规
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