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浅谈如何培养大学生语言表达能力

作者：李维 文章来源：论文网 点击数： 更新时间：2011-10-14 20:13:23

摘要：在知识经济时代，具有良好的语言表达能力，包括口头语言及书面语言能力已经成为高素质人才的重要特征。然而现实中，大学生在这一方面的能力欠缺，适应社会能力受到很大的限制。本文从现实出发，分析现实中语言表达能力对大学生今后发展的重要性，对提高大学生语言表达能力发表自己的观点。

关键词：大学生 语言表达能力 创新培养

语言表达能力是大学生综合素质的突出体现，也是素质教育不可或缺的重要方面。由于受应试教育以及学生自身的影响，学校在教与学的过程中对学生语言表达能力的培养重视不够，既缺少系统的培养计划，也缺乏必要的实践训练，致使学生的语言表达能力存在一定的缺陷或不足。要全面贯彻落实素质教育，就必须重视大学生语言表达能力的培养，以全面提高大学生的整体素质和综合能力。 生活在二十一世纪的现代人，不仅要有自己独立的思想和见解，还要能够在其他人面前很好地表达出来；不仅要用实际行为对社会做贡献，还要用语言和言语去感染、说服别人。

现在社会用人越来越注重于表达能力和交际水平，这已经成为学校教育不可忽视的一个问题。我们的语文教学，特别是对交际能力、交谈能力、表达能力的培养，都跟为今后融入社会是紧密相关的。所以，撇开传统的语言教学模式，试着寻找一种创新的语言培养方式已成为提高当代大学生语言交际能力的必然。

个人认为有三大因素影响语言表达能力：一、经验的积累,二、个人角色,三、知识的丰富。没有足够的经验，从而导致了临场的应变能力不够，知识系统的不健全，导致了讲话发言时有话说却无法组织起来，无法用恰当的语言来表达；个人扮演什么样的角色，没有认识清楚，从而导致了所讲的话不符实况。传统的语言培养方式已不能适应当代社会对口语人才的需求。所以寻找一种新型的创新式的语言培养方式已成为社会的一种趋势。 怎样才能培养大学生语言表达能力呢？

首先，多跟别人交流，多锻炼自己。要看一些与提高交际能力有关的书，学习别人的经验。语言表达能力表现在人的交际能力上，交际能力是指人在发展过程中起着重要作用的一种能力。卡耐基曾说过，一个成功的管理者，专业知识所起的作用是百分之十五，而交际能力却占百分之八十五。放眼现实世界，我们确实可以感受到：成功的管理者或企业家无不和突出的交际能力连在一起。然而，现在有不少孩子不善交际，不会交际，甚至害怕交际，有的到了成年，还视交际如险滩。交际作为一种能力，也是可以培养的，而且应该注意培养。如何培养呢？ 第一，应该多参加各种体育活动。体育活动是一种必须直接与人正面接触和竞争的群体活动。参与体育活动不仅需要智慧和力量，而且需要胆量。这胆量，正是人际交往过程中所必需的一种要素。人们经常参加各种体育活动，既有利于提高自身身体素质，培养兴趣爱好，也有利于提高自己的交际能力。人一旦爱上体育运动，就会主动寻找对手进行活动，这种寻找，就是交际。

第二，可以经常外出旅游。节假日期间，走出家门、走向社会、走进大自然，不但能增长见识，陶冶性情，还可以培养兴趣、开放胸襟。旅游属于一种开放性活动，交际也是开放性的，两者相通。交际需要人们坦露自己，需要主动和热情。在旅游中，人们可以直接接触到一些新的朋友，了解新的交际内容，旅游结束，自己的见识广了、谈资多了，这又为以后

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的交际增加了话题。

第三，可以有意识地独自做客、待客。串门做客，需要寒暄和问候，也需要交谈和有关礼物的收送，这样的过程必然使人的交际能力得到一定的锻炼。

第四，有意识地训练说话能力。交际能力的核心就是说话能力，因为交际最直接形式是交谈。在交谈中，可以时常出一些模棱两可、具有可辩性的话题让别人辩论；也可以有意地提出一些不正确的或片面的观点，据理反驳；平时话语中的差错，也不要那么刻意。平时，也要多参加演讲赛，上课或开会时积极发言。

第五，克服三种在对待交际问题上的错误认识：一是认为人的交际能力是天生的。实际上，交际作为一种能力，是在后天培养中逐步形成的，培养的方法主要是实践。二是认为能说会道不算本事。其实，与心灵手巧一样，能说会道确实也是一种本事。有人认为21世纪的人才应该具备以下这样几种素质：①能言善辩；②通文墨；③眼观六路，耳听八方；④会“小兴”，即能即兴抒发感情。这四种素质中就有首尾两点涉及到“说”，可见“说”在未来社会中的重要性。三是认为交际会影响学习。适度的、与志同道合者、与优于自己的人交往，不但不会影响学习，反而有助于促进学习，有助于智力激活。交际是一种思想、观点和感情的相互碰撞，在频繁的碰撞中，双方都可以从中获得启示，获取灵感，共同提高。 第六，最重要的是建立自信，不要怕。只要你为人谦虚，待人和善，没人会不喜欢与你交流和做朋友。至于能不能够口若悬河那个并不重要，因为我知道真正内向的人认为口若悬河的人其实根本不会说话，到正式场合要他讲话他根本就什么都不会说，因为他的废话太多了，大多数话都没经过大脑，又怎么能让别人爱听和喜欢呢？所以在平时就放松一点，正正常常地与人交流和沟通，需要说的就说不需要说的也可以不说。 其次，平时的学习中我们也可以培养语言表达能力，总结起来就是“积累，仿写，创造”。

“积累”。古语云：“工欲善其事，必先利其器”。这里的“器”在作文中就是指语言。作文简单说来就是用语言来表达自己的思想。因此能否掌握和运用经典的语言准确地表达自己的思想是作文成败的一个关键。而要做到这一点，就必须学会积累语言。我们平时阅读时，可以从各类杂志和书籍中收集一些精美的语句摘抄下来，然后每天熟练地朗诵，用以培养自己的语言感觉能力。俗话常说“拳不多手，曲不离口”，只有做到每天坚持，才能逐步提高语言表达能力。在这里之所以强调朗诵，是因为这是形成语感的良好途径。“成功属于有心人”。积累精美语句的工作虽然苦，但苦得值。它能为语言表达能力的提高打好坚实的基础；再者，它也可以增加我们的见闻，因为要收集精美的语言，我们就必须进行大量的阅读，这样也就间接扩大了阅读量。“读书破万卷，下笔如有神”。我们的阅读量上去了，头脑里储存的东西多了，还发愁作文能力不提高吗？

“仿写”。摘抄积累精美的语言虽然可以帮助我们培养语言感觉能力，但是只有积累，没有仿写，我们没有办法将积累的语言很好地运用到实际的写作中去。仿写是指在原文的语言结构和字数大体保持不变的基础上，根据情况改动或增减一些词语和句子，使之可以表达不同的意思。仿写应该与积累保持同步，坚持每天一次积累、一次仿写，时间长了，形成了一定的表达风格，自然就知道运用语言的技巧了。

“创造”。仿写还只是停留于模仿的基础之上，要想形成真正有自己语言特色的文章，就必须学会创造。在语言积累和仿写达到一定时间之后，我们就可以开始自己的创造了。所谓创造，就是用自己的语言来表述自己的想法。要学会创造，一定的语感是必备的，此外，还必须掌握一定的语言表达技巧，一般来说经典的语言具备有三个要素：语言的节奏；典雅词语的运用；修辞手法的运用。如同音乐、舞蹈一样，语言是有节奏的。所谓节奏，是由一对相反的因素按照一定的顺序排列形成的。比如音乐的节奏是由声音的高低、续停等形成的；舞蹈的节奏是由动作的刚柔、快慢等形成的；而语言的节奏则是由语言的舒缓与激越形成。

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整齐的句子和短句子激越，散句子和舒缓的长句子舒缓。所以要形成语言的节奏，就必须长短结合，整散结合。有创造性地表达语言是语言表达的最高境界，也是最难达到的一个境界。原因在于很多学生认为：既然我已经背了很多精美的语言了，为什么不直接拿过来使用？既方便又省事。学生在刚开始写的时候，总觉得很多地方写不好，于是就放弃创造，选择仿写。

其实，“阳光总在风雨后”，很多事情只有经过时间的磨练才会实现，只要不断地坚持努力，成功就在眼前向你招手微笑；但一旦放弃，成功就会绝尘而去。黎明前的黑暗是最难等的一段时间，但也是离阳光最近的时候。所以，大家不要放弃积累和仿写，因为只有“厚积”，才能“薄发”，才会有创造，积累得越多，仿写得越熟练，创造就会越多，对自己的语言表达以及思想积淀就越有益处。

参考文献:

【1】陈伟琳,马洪海;师范院校学生语言表达能力培养的思考[J];天中学刊;1999年04期

【2】提高语言表达能力在大学生就业中的重要作用——浅谈中国高校对学生语言能力培养的缺失——《社科纵横(新理论版)》2008年04期

【3】李军，刘涛；浅析大学生语言表达能力与就业之关系[J]；太原理工大学学报，2008,（3）．

【4】王雅灵；大学生语言表达能力现状分析及应对策略[J];浙江万里学院学报;2006年04期

李维（1983-），女，湖南长沙人，湖南涉外经济学院学生工作处教师，主要从事高校学生工作管理。

高校教育应重视大学生语言能力的培养——邱凌1 龙双涟2 鄢爱兰2 发布日期：2011-1-24 11:47:13作者：湖南语言文字在线点击次数：691

高校教育应重视大学生语言能力的培养

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邱凌 龙双涟 鄢爱兰

1 南华大学文法学院 2 南华大学教务处

摘要：针对大学生语言表达水平亟待提高的现状，高校教育应更新教学模式，改进教学方法，创设教学环境，在课堂教学中建立“试讲”环节，激发学生“说”的兴趣和自信，有效提高学生的运用语言的实践能力。

关键词：大学生、语言能力

1 高校大学生语言表达能力亟待提高

目前我国高等院校对学生的实践能力、科研能力的要求很高，对素质教育也比较重视，但大多数学校在强调提高学生的思想政治素质、加强身体、心理等素质教育的同时，却忽视了其语言能力的培养和语言素质的提高，其结果往往是造成学生专业基础扎实、业务能力强，却不能恰当地、准确地表达自己的见解，更谈不上充分展示自己的能力。从相关调查来看，一部分高校大学生语言素质的整体水平较差，语言表达能力相对较弱，无论是口语还是书面语表达都反映了这一状况，就口语的表达而言，由于社会交际少，交流机会少，对语言的表

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达能力把握不够。不少学生不愿也不敢在课堂、讲座等公开场合发言。课堂答问顾此失彼、大庭广众发言胆怯、与人交际学生腔、求职面试词不达意等等，这些都是学生言语交际能力较弱的表现。其次，语言基础知识不牢固，表达和运用语言的能力较弱。有的学生因为词汇知识掌握的不全面，不能熟练运用成语、惯用语等来表情达意，用词欠妥当、词汇不丰富、句式不灵活，不符合语言环境和语体风格等要求，表达时前言不搭后语，结构混乱，层次不清。再次，缺乏应用文写作的基础知识，应用文写作很不规范，有些学生连个人简历和求职信的区别不甚明了，如有的学生将社会调查报告或写成抒情散文或是堆砌罗列材料，没有必要的分析论证。对大学生而言，科技论文、毕业论文的写作是他们必须掌握和熟练运用的一项最基本的能力。但不少的学生对其基本的写作要求或格式都不明确，更何谈其论文的逻辑性和严密性？

语言表达能力的好坏,同一个人在关键时刻能否取得成功有着密切的关系。随着社会主义市场经济的不断发展和人才竞争的日趋激烈,大学生就业实行“双向选择”,这的确是对大学毕业生全面素质的严峻考验。我们从每年毕业生“双向选择”的人才交流市场上了解到,有的毕业生专业成绩、外语水平都很好,就是因为口才差或文字表达能力较弱,难以在招聘者面前一展才华,突出自己的特点,结果失去了一个又一个机会。而那些口才好或文字表达能力强的学生却能在招聘时充分表现自己的某些特长和优势,较容易地挑选到理想的单位。那么工作以后又怎样呢?有人做过调查,结果表明,不少企业的技术人员无论年龄大小,不管是重点或非重点院校毕业,不论学历高低,写作能力强的为数不多。受过高等教育但撰写工作报告和一般文件仍感吃力的大有人在。这些现象在各机关事业单位、高等学校、研究院所也较普遍。不少人辛辛苦苦干工作,一年到头却总结不出来东西;有的人科研成果很突出,却苦于不能把它写成学术论文公之于众以致于影响自己迈向更高领域,取得更大的成绩。这种种情况都说明了无论是高校即将走上工作岗位的毕业生还是高校的在校学生，其语言表达能力都亟待提高。

2 怎样培养和提高大学生语言文字素质 2．1 明确语言类课程的价值地位。

从目前高等院校尤其是一些理工科院校的课程设置来看，只有较少的一些院校为提高学生的语言表达水平开设了写作或言语交际、演讲与口才等素质选修课，但由于其定位为非专业性的选修课，课时安排极其有限，与学分没有必要的联系，更多学生在选课时往往会因为学分的考虑而舍弃这些可选可不选的选修课程,在这些学校中所开设的语言类课程就如同虚设。因此，如何合理有效地开设语言类课程对提高大学生语言文学素质具有极其重要意义：语言类课程如果是作为非专业性的选修课来开设，必然会流于形式，使提高大学生人文素养的良好愿望难以实现。因此，从课程设置和师资配备等方面保证语言类课程作为公共基础课开设是十分必要和必须的。

2．2明确教学目的、改革教学内容，把提高学生的语言素质确立为高校开设语言类课程的重要教学目标。

语言是思维的工具，思想、文化都需要靠语言来表达、传播，严密的思维只有通过准确的语言表达来实现。这就要求大学生掌握大量的词汇,准确理解其直接的意义和联想的意义,并具有组词成句、联句成篇的本领,以保证思维活动的顺利进行,满足专业学习的需要。因此，针对目前大学生语言表达整体水平较差这一状况，在语言类课程的教学中，教学目标和教学观念上实现新的转变，把加强语言能力的培养，提高学生的语言素质作为教学的重要目标。

同时，在教学内容，在教学大纲的制定和教材的选编中适当增加语言教学和应用写作方面的内容。

无论从社会发展的角度还是从受教育者自身发展的现实需求而言，更新教学内容成为

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语言类课程教学改革的首要任务。 教学内容的更新是以教学目标为依据和指导的，基于高等院校提高学生语言表达能力和培养学生语言素质这一重要目标，教学大纲的制定中要有针对性地增加口语教学和实用文体写作方面的教学内容。大学生的口语表达能力与人际交往能力决定了其日后的社会适应能力，而实用文体写作则具有很强的适用价值，在现代化经济建设的今天，以适用为目的的实用文体写作已成为每一个大学生必须具备的基本技能。试想：一个大学毕业生如果不能运用祖国的语言文字写出文理通顺的文章，即使在科技方面研究出成果，又怎能转化为生产力呢？从这个角度讲，实用文体写作显得至关重要。一个大学毕业生不会写常用公文，不会写计划和总结，甚至连工作经验也不会总结，他又怎能担负起相应的工作职责，发挥一个大学生应有的作用呢？因此，新的时代给现在的大学生的写作能力提出了新的要求———既懂专业，又会写文章。

2．3 更新教学模式，改进教学方法，创设教学环境，在课堂教学中建立“试讲”环节，激发学生“说”的兴趣和自信，有效提高学生的运用语言的实践能力

传统的语文教育虽然在教学要求上提出的是“语”“文”并举，但在实际教学中，由于受应试教育指挥棒的影响，往往重“文”轻“语”，而在语言教学上又往往重“书面语”而忽略了口语教学。很多学生从小学到高中到大学，除了上课回答老师的提问外，几乎很少有主动“发言”的机会。在此环境中成长的大学生,本来就缺乏当众开口的锻炼,一旦需要站出来表达自己的意见时,常因担心说错而怯场,即使是被要求在课堂上回答一个简单的问题,也会紧张得思路混乱,语无伦次。因此,教师需要耐心地帮助大学生突破怕出错的心理障碍。首先,创造一个轻松的环境,解除学生的心理负担,让其大胆开口;其次,对学生的回答开始时不必苛求完美,要以鼓励为主,即使回答得不好,纠正时也要对其积极发言予以肯定,帮助学生树立自信,逐步形成良好的心理素质,使他们敢于在不同的语言环境中落落大方地表达,自如地发挥其语言潜能。

怎样建立一种引导学生积极参与课堂教学并能有效地提高学生语言表达能力的教学模式呢？要树立学生为主体，老师为主导的教学原则，改变课堂上教师一言堂”“满堂灌”的状况。从提高学生语言表达能力出发，课堂教学设计学生“试讲”环节，为学生主题“发言”环节创设环境，提供平台。

树立以学生为主体，在课堂教学中设计“试讲”环节，对发展和提高学生语言表达能力，促进学生全面发展具有十分重要的意义。首先，可以扩展了学生视野，学生从资料的查找和收集中广泛获取相关知识，不仅加深了对作家的感知，对作品的理解，更重要的是极大地提高学生主动性和学习的兴趣。其次，试讲环节最重要的目标还是在鼓励学生敢于发表自己的见解、敢于表现自我。因此，试讲后要因材施教，认真开展教师点评，时间充裕的情况下也可以进行学生互评。教师点评时一方面多使用赞赏和的话语，帮助学生消除胆怯、躲避心理。另一方面侧重以语言理论和语用实践指导学生语言表达中的不足，增强其自信，促其改进提高。学生互评不仅有助于对照别人，触动自我，而且有助于活跃和融洽课堂教学的氛围、极大地调动了学生课前准备的积极性。第三，有效地利用多媒体教学，试讲需要课件辅助教学，即使三、五分钟课件的准备工作也能够让学生充分锻炼自己动手的实践能力，充分发挥其创新能力。而展示自己个性化成果的同时又极大的增强了学生的自信、激发了学习的兴趣。

此外，围绕提高学生语言表达能力这一中心，除了在课堂的教学设计中创造良好的语言交际环境，精心设计学生“试讲”和其它发言的机会。在课外也可以配合丰富多彩的校园文化活动，采用朗诵、演讲、课本剧、辩论等灵活多样的形式实施语言的动态教学，逐步地提高学生运用语言的实践能力。

参考文献：

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