教育学部分
教育与教育学 一、教育的发展
1、教育的概念 广义：凡是增进人们知识技能、影响人们思想观念的活动都是教育活动。 （包括社会教育、学校教育和家庭教育）
狭义：指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育。 2、教育的三大因素 教育者 受教育者
教育影响：教育活动的中介，包括教育内容、教育措施等。 （注：这里第三点紫色部分书上写的是“教育措施”最多出填空。）
3、教育的起源 a.教育生物起源说（利托尔诺、沛西·能）
b.教育心理起源说（孟禄）【教育产生于儿童对成人无意识的模仿】 c.教育劳动起源说（凯洛夫）
（三种起源要知道哪三种把人物对应上。一般选择或简答）。
2、文艺复兴后的欧洲教育【人文主义教育】代表人物：伊拉斯谟、莫尔、
蒙田和培根
其特征 1、人本主义； 2、古典主义； 3、世俗性； 4、贵族型。 3、近代社会的教育
特征 1、国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起； 2、初等义务教育的普遍实施； 3、教育的世俗化；
4、重视教育立法，以法治教。 4、20世纪以后的世界教育 1、教育终身化 （一般是简答、案例分析） 2、教育全民化 3、教育民主化 4、教育多元化 5、教育技术现代化
二、教育学的发展
1、 教育学的含义：教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的学科。 （名词解释）
2、 中国古代教育学思想 a.《学记》：世界第一部教育学书籍，诞生于战国后期，是中国 的教育学雏形（填空、选择）
b. 孔子的教育思想——《论语》； c. 墨家的教育主张。
3、西方古代教育学思想 1苏格拉底【产婆术】 2柏拉图【《理想国》，最早提倡“与学习与游戏”的人，重视早
期教育；男女平等接受教育；教育的最终目的是促使“灵
魂转向”】
3亚里士多德【《政治学》，强调注重人在教育中的发展，主张分
阶段教育，提倡和谐的全面发展教育】
4、教育学的建立与发展 1、教育学学科的诞生：夸美纽斯《大教学论》
2、规范教育学的建立：赫尔巴特《普通教育学》 （选择） 3、教育学的发展
a.马克思教育学的发展
【克鲁普斯卡娅《国民教育于国民制度》，加里宁《论共产主义教育》，马卡连科《论共产主义教育》和《教育诗》】
实验教育学（梅伊曼和拉伊） 文化教育学 b.现代教育理论的发展 实用主义教育学（杜威）
批判教育学 c.当代教育学发展
d..教育学未来的发展趋势
专题二 小学教育
一、义务教育
1、 义务教育的概念及意义
概念：义务教育是国家采用法律形式规定的适龄儿童、少年都必须接受的，国家、社
会、学校、家庭都必须予以保证的带有强制性的国民教育。
意义：义务教育标志着一个国家经济发展的水平，优惠不断促进国家经济的发展；既
体现着一个国家现代文明的水平，又会促进现代文明的提高；既可以保障公民基本权利，又可以培养公民的法律意识。（书上有案例分析）
2、《义务教育法》 1、颁布与实施：1986年4月六届人大审议通过《义务教育法》，标志着我国义务教育制度的确立；1992年4月，国务院批准颁布《中华人民共和国义务教育法实
施细则》，标志着我国义务教育制度更加具体、规范；2006年6月29日第十届全国人大常务委员会第二十二次会议对《中华人民共和国义务教育法》进行了修订，自2006年9月1日起实施。
2、基本内容【指导思想：培养“四有”新人；对象及年限；学制；管理体制（国务
院领导，地方负责、分级管理）。
3、小学教育在义务教育中的地位：a.普及性；b.基础性c.强制性。（选择）
二、小学教育目的
1、 小学全面发展教育的组成： 德育（人生观、世界观、价值观）
智育（科学知识文化技能：阅读、书写、表达、计算机
基础知识；自然社会生活常识）
体育（培养意志力）
美育（鉴赏创造美的能力，培养高尚情操、文明素养） 劳动技术教育
2、素质教育 基本内涵
三大要义： 面向全体学生
促进学生全面的发展【核心】
促进学生主动发展（创新是教育的灵魂）
（素质教育出案例分析、多选）
专题三 教育与人的发展
一、个体身心发展
1、个体身心发展的一般规律 顺序性 阶段性 不平衡性 互补性 个别差异性
（选择题，看书上，要区分他们几个，其中常出“揠苗助长”选“顺序性”） 2、个体身心发展的动因 内发论（强调内在的主观能动性的重要性） 【孟子（人性本善）、弗洛伊德、威尔逊（“基因复制”）、格
赛尔（成熟机制）】
外铄论（强调教育环境的作用） 【荀子（性恶论）、洛克（白板说）、华生（“一打婴儿”言论）】 多因素相互作用论（内在与外在共同作用） 【斯特恩<德国>】 （内发和外铄论比较重要，看好都有谁，常出多选） 3、身心发展的影响因素 遗传【可能性】
环境【将可能性转化为现实】 学校教育【加速个体发展】 个体主观能动性【决定因素】
（选择：出个案例，问你是受什么因素影响，一般都是区分遗传和环境）
二、小学教育促进儿童发展的特殊任务
1、童年期儿童心理发展的主要特征：a.观察 b.注意 c.记忆 d.思维 e.情感 f.自我意识
2、童年期儿童学习的特征 1、难以深刻理解学习的意义
2、学习动机——老师父母的夸奖 3、对学习形式的兴趣甚于学习内容 4、对结果的重视随年龄而增加
专题四 学生与教师
一、学生
学生是教育实践活动的对象；
1、学生的本质属性 学生是自我教育和发展的主体；
学生是处于不断发展中的人。 （案例分析、简答）
2、 学生的本质特征：1、发展性 2、有潜能 3、差异性 4、主动性 5、独立性
3、 学生身份和法律地位：中小学生是在国家法律认可的各级各类中等、初等学校或教育机
构中接受教育的未成年公民。【四大原则：儿童利益最佳原则、尊重儿童尊严原则、尊重儿童观点与意见原则、无歧视原则】 4、 学生的合法权利与义务 权利：（1）生存权；（2）受教育权；（3）人身权。
义务：（1）遵守法律法规；（2）遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为规范；（3）努力学习，完成规定的学习任务；（4）遵守所在学校或者其他机构的管理制度。
二、教师
1、教师职业特点 1、传道授业者
2、知心者 3、管理者 4、协调者 5、研究者 （简答）
2、教师劳动的特点：
1、教师劳动的复杂性 教育目的的全面性；
劳动对象的差异性。 2、教师劳动的主观能动性
3、劳动时间的延续性和劳动空间的广延性 4、教师劳动的示范性 5、劳动成果的精神性
3、教师的权利与义务（我没重点看这，不知道重不重要）
权利：1.教学活动
2.从事科研
3.指导学生学习，评定学生成绩
4.按时获取报酬，享受国家规定的福利待遇以及带薪休假 5.对学校工作提出意见以及建议 6.参与进修或其他培训
义务：1、遵纪守法、为人师表；
2、贯彻国家方针政策，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，
完成教育教学工作任务；
3、开展有益社会活动；
4、关心爱护学生，尊重学生人格；
5、制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象；
6、不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。
4、教师职业专业化的内容
教师的职业能力素养 （1）学科专业素养； （2）教育专业素养； （3）综合能力素养。
教师的职业道德素养 （1）热爱教育事业，热爱学生； （2）教师优良的个性品质； （3）健康的心理，愉悦的情感； （4）良好的人际关系。
三、新型师生关系
1、内涵 教育关系：教学上的授受关系
人格关系：人格上的平等关系
道德关系：社会道德上的相互促进关系。
2、要求与意义 要求：民主平等、尊师爱生、教学相长、心理相容
意义： 有助于挖掘师生关系的潜在教育价值； 有助于改善师生的学校生活状态； 有助于师生道德人格的健康发展； 有助于师生追寻崭新的生命意义。 3、 新型师生关系的构建：
1.提高教师自身素质； 2.要树立正确的学生观； 3.要发扬教育民主； 4,正确处理师生矛盾。
专题五 小学课程
一、课程概述
1、课程概念：在我国，课程具体表现为课程计划、学科课程标准（教学大纲）和教科书。 （填空）
2、课程分类【按照各种标准分类】
学科固有属性 学科课程 经验课程
课程内容的组织形式 分科课程 综合课程
课程计划对课程实施的要求 必修课 选修课
课程设计、开发和管理主体 国家课程 地方课程 校本课程
课程任务 基础型课程 拓展型课程 研究型课程
课程呈现方式 显性课程 隐性课程
（常出选择）
4、 制约课程的主要因素：
社会：一定历史时期社会发展的要求及提供的可能 知识：一定时代人类文化科学技术发展水平
儿童：学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性 5、 几种典型的课程理论：
学科课程论：（亚里士多德、夸美纽斯）主张课程分科设置
活动课程论：（杜威，克伯屈）强调顺应学生心理因素，发挥学生主观能动性，发挥学生个性，强
调学校与社会联系，以社会生活的实际来组织教材
结构课程论：（布鲁纳）主张教学内容应以各学科的基本结构为中心，重视掌握概念，主张把学习
重点放在使学生获得知识的方法上，强调通过发现的方法使学生掌握知识及其结构。
6、 课程设计的实质：课程设计是指课程结构的编制，既包括课程体系结构整体的编制，也
2012教师招聘考试复习资料 划重点考点
