巨人与小矮人历险记教学反思

巨人与小矮人历险记教学反思

《巨人与小矮人历险记》的课后反思 培红小学 胡嗣寅

很多时候～人们总是说儿童的天性就是多姿多彩～五彩缤纷的他们特点总是怀抱着各种梦想和幻想。一开始我还不是很了解～随着教师生涯的慢慢渐入～我懂得了理解他们的天性。并尝试着和他们一起去想象～创新。这并不是什么毛病～而是一种宝贵的品质。作为一名美术教师～我们的工作不仅仅在于教会学生几种绘画的技法～更重要的是大胆的激发学生的想像力和创造力～为他们插上梦想的翅膀。我通过激发学生的好奇心和创造力～使学生自主的去探索创造的过程～让他们受益匪浅。同时在本次活动中我执教了三年级美术教材《巨人与小矮人历险记》一课～在备课、说课、试教中～校领导、科组都给予了我很多宝贵的意见～同时还为我提供了一些教学资料～让我更好更顺利地完成本次录像课展示的教学。下面我就谈一谈对这节课的感受和思考。

本课的教学重点是扩大想像的空间～增大奇思异想的力度。教学难点是通往巨人国和矮人国的地图～并让他们自主发掘如何以周围环境衬托出自己发现的变大或变小的情景。在整个教学过程中～为了解决好重难点～我力求精心设计教学策略～抓住学生的兴趣爱好以及好奇心～用问题步步推进～充分发挥各教学环节的作用～把握住每一个教学环节～充分地调动学生学习的积极性

和利用其操作练习的热情～激发学生浓厚的学习兴趣。把学生自然地引进课堂～让学生轻松的学习。具体表现在以下几个方面:

1、抓住学生的好奇心。

通过提前拜年～让学生们知道明天就是兔年～并通过黑魔王的信让学生知道我们可爱的小兔子已经被抓走了～要救出小兔子～必先通过巨人国和矮人国的探险～

并或许打开监狱的钥匙。精彩的探险故事立刻吸引了学生的注意力。再采用对比的方法:通过在巨人国和矮人国的探险的闯关活动中～让学生思考这个人物是大的了还是小的～学生一下子又活了起来～有的是小的～有的说是大的～有的说没有变化。在学生正犯愁的时候我把背景添到人物背后～这时同学们一下就全明白了。就这样我即轻松又直观的让学生了解了如何以周围的环境来衬托到底是大的还是小的,又发挥了学生学习的自主性。学生的学习兴趣浓厚～思维活跃～讨论激烈。新课标强调互动的师生关系～充满生命力的课堂教学和调动、发挥学生主体性的学习方式。教学过程实质是师生交往、积极互动、共同发展的过程。对教学而言～交往意味着对话～意味着参与～意味着相互构建～它不仅是一种教学活动方式～更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境的精神氛围。对学生而言～交往意味着心态的开放～主体性的凸现～个性的张扬～创造性的解放。对教师而言～交往意味着上课不是传授知识～而是一起分享理解。所以在本节课中～我总是提出有趣的问题～例如:“你发现的巨人国和矮人国有什么不同吗,他们在干什么呢,

是什么大的～还是小的呢,”学生们立刻兴奋起来～不由自主的进入思考、讨论之中。而且这时我也会俯下身子～倾听孩子们的想法～和他们交流。课堂气氛始终是生动活泼的。只有师生互动～真诚沟通～才能实现新课标中积极倡导的“自主、合作、探究”的学习方式～真正提高课堂教学质量。

激发学生的思维。 2、

激发学生的发散思维～大胆进行想象～锻炼学生的创造性思维能力。专家指出～评价一堂好课的标准之一是“看学生在课堂中是否真正思维了”～在这一环节中～我先让学生欣赏巨人国和矮人国的片段～让他们一起体验巨人国和矮人国很多神奇的事情。课堂的气氛随着动画的深入开始热烈～我因势利导～让学生思考～孩子们在老师的引导下～积极思维～并大胆表达自己的观点～提高了学生求异、创新的

能力。充分利用音乐、图片和问题来激发和扩大学生的想像空间～增大奇思异想的力度。

3、树立学生的自信。

要想更好的激发学生的思维～教师的一个鼓励的眼神～一个竖起大拇指的简单动作～一句“好～你真棒”或者“这节课你表现的真出色”,“你真聪明”等等～会给他带来无限的喜悦～会给他增添百倍的信心。教师不以先知先觉自居～不要对学生的学习指手画脚～而是应该与学生共同探讨～同时～让学生参与评价。评价不再是老师的专利～让学生把自己的思维带入课堂、带入学习的各个环节是上好一节课～乃至给予学生正确、积极引导的关

键～注重学生的参与、注重学生的意见和建议～能够极大的激发了学生的兴趣～充分发挥了学习的自主性。在本课中～我是这样做的～也收到了很好的效果。

我想:只要认真的去努力～坚持以学生为主体～教师为支持人的教学模式～引导学生～鼓励学生～启迪学生～相信一定会把美术课上的活而不乱～引领每一个孩子迈进艺术殿堂的大门。他们也会更加愿意和老师一起去创造美好的童年。