高中英语与大学英语教学衔接中的差异及建议
何小敏
【摘 要】摘要：大学英语和高中英语是两个不同的学习阶段，但解决好这两者之间的衔接问题，无论对于教师还是学生都是必要的。通过剖析大学英语和中学英语教学的主客观差异，并提出一些建议。 【期刊名称】教育教学论坛 【年(卷),期】2013(000)019 【总页数】2
【关键词】大学英语；中学英语；衔接；差异
一、引言
“教学相长”的教学理念要求教师在教学中不断反思教学行为，倾听学生反馈的意见。自担任大学英语教师以来，学生反馈的信息最多的就是对大学英语的学习感到不适应。大学英语和中学英语是同一体系的两个不同的学习阶段，两者在客观条件如学时、教材等和主观方面如教学模式、师生角色等方面存在着较大差异。大一新生入学后通常不适应诸多变化，仍然保留着高中时的英语学习习惯和方法，必然会感到困惑，继而丧失英语学习的兴趣。如何解决好两者的过渡和衔接是学生和教师都关注的问题。由梅德明教授主持的《大中小学一条龙英语人才培养模式》研究项目经过三年的调查研究，探索出了一套“大中小学统一、协调、连贯、高效的英语教学实施与管理模式”，旨在促进大中小学英语教学的衔接。虽然该项目在中小学教学衔接上已取得了众多的研究成就，但大学英语与中学英语教学的不衔接的问题仍未得到解决。本文对大学英语和中学英语教学衔接的主客观差异进行了分析，进而提出在过渡阶段如何有效地
进行衔接的建议，希望减轻大一新生对大学英语学习的不适应。
二、高中英语与大学英语的差异
（一）高中英语与大学英语教学衔接中的客观差异
英语是一门终身学习的基础学科，应该是“一条龙”的学习。大学英语建立在高中英语学科体系的基础之上，既是高中英语知识的拓展和深化，也是英语技能的继续和延伸。通过研究可以发现高中英语与大学英语在很多方面有不同程度的脱节或不衔接。在课时、教材、学习条件及评估方式这些客观因素上，高中英语和大学英语有着很多的差别。
课时方面，高中三年六个学期，英语总课时量为384课时，周课时累计为12课时，再加上早晚自习。而大学仅大一和大二两个学年四个学期开设英语基础课，每学期约70课时，总课时为280课时，每周4课时，分两次上。学生们熟悉并适应了每天都上英语课。课时骤减，新生们一时不知如何利用空闲时间学习英语，从而变得懒散荒废。
学习条件方面，高中较为单一固定，即学生听教师讲解，再加上题海战术。即使一些条件好的学校有多媒体教室或语音室设备，但高考重压之下，唯“分”是图，听说能力居于次位，多媒体设备使用次数极为有限。可能英语教师和习题册是普通高中学生学习英语的主要来源。大学英语教学普遍施行多媒体网络化教学，课堂教学和课外学习组合构成一个完整的语言学习系统，能帮助学生养成自主学习和团队协作学习的习惯。这点对于大多数新生来说比较新鲜，不容易适应。
在教材方面，从初中到高中几乎是完全统一的或指定的教材，衔接性很强。而大学则要灵活得多，可供选择的教材不下十余种。这样，一方面，有利于教师
选择教材，而另一方面，中学的大纲与大学英语大纲并未有效地衔接，未严格考虑到循序渐进。
虽然中学新课标要求对学生学习的评价形式是形成性和终结性评估的结合，但高考压力的制约，基本上无法做到这一点，而是二考定学期（期中＋期末）、一考定终身（高考）的评价方式。大学英语课程教学评估目前用得比较多的是形成性评估和终结性评估，通过课堂活动的记录、学习档案记录、访谈和座谈等形式对学生学习过程进行观察、评估和监督，促进学生有效的学习。这种评估在实行以学生自主学习为特点的多媒体教学中尤为重要。
高考中英语占150分，学生们不敢懈怠，主要靠题海战术来提高分数，压力巨大。英语的应用能力的提高只能是空口号。而大学英语中虽有四、六级这样的考试压力，但终究没有高考一考定终身这样的压力大，大学英语的学习氛围相对来说比较宽松。
（二）高中英语与大学英语教学衔接中的主观差异
除了客观条件上的差异，因教师教学方法的不同，使大学英语和高中英语教学差异更大。教学效果因教学方法不同而异。
1.教学方法上的差异。高考的标准化命题，磨钝了学生的主观思维，学生养成了在教师指导下学习的习惯。高中英语教育，重在知识积累，教学手段比较单一，通常以教师讲授为主。语法、单词、句子分析、操练句型等样样俱到。学生适应书山题海战术，挑灯夜战。大学则不然，大学英语课时有限，教师不可能面面俱到，人人关照到。所以在教学方法上较高中英语有弹性，培养学生自主学习能力，树立英语终身学习的理念。老师根据每节课的特点教学，并尽量利用每一节课的时间，传达相关的信息。在课堂上有些课文只能串讲，有时甚
高中英语与大学英语教学衔接中的差异及建议
