翻转课堂教学模式在高校药理学课程教学中的应用

翻转课堂教学模式在高校药理学课程教学中的应用

作者：时乐 梁涛 袁冬平 周玲玲

来源：《课程教育研究·新教师教学》2017年第06期

【摘要】药理学是研究药物与机体（含病原体）相互作用及其规律和作用机制的一门学科，药理学的主要学科任务之一是为临床合理用药提供基本的理论知识和科学的思维方法。由于本课程信息量大，单纯采取“填鸭式”的教学方法难以达到既定教学目标。将翻转课堂教学方法应用于药理学的教学中，翻转了传统教学先教后学的过程，要求教师投入更多精力用于提供个性化指导，打破了教学时间、空间的限制，增强学生的主动学习能力，增加了学生的参与度和个性化指导的机会，同时促进学生完成学习任务并取得较好的成绩。 【关键词】药理学；翻转课堂

【课题项目】中药学江苏省优势学科建设工程2015年度教改课题（培育）Nzyzyxjg-2010。

【中图分类号】G434；R-4 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）06-0035-02 药理学是基础医学与临床医学之间的桥梁学科，与生物化学、生理学、病理学、微生物与免疫学、临床医学等学科的关系非常密切，主要学科任务之一是为临床合理用药提供基本的理论知识和科学的思维方法。对于临床医学专业药理学教学效果不仅直接影响本专业整体的教学质量，而且也影响这些学生毕业后临床技能的水平。在传统的以课堂讲授为主的教学模式中，因其内容多、涉及面广，章节之间相互联系少，内容抽象、难理解、难记忆、难掌握，而成为学生普遍认为的非常难学的课程。翻转课堂是指重新调整课堂内外的时间，教师不再占用课堂时间讲授信息，课堂内学生能够更专注于主动的基于小组讨论、问题为导向的学习[1]。笔者通过尝试将翻转课堂教育教学理念应用于药理学的教学，有以下几点体会。 一、培养自主学习与合作学习能力

药理学采用翻转课堂实施的方式是，课前在网络教学平台上将课前导学、案例、微课、思维导图等材料上传供学生学习以获得必要的基本知识，并对重要知识点进行检测以评估学生对知识的掌握程度，课中对学习内容和案例进行讨论、并作展示和反馈[2]。翻转课堂的这种教学模式为学生营造了培养协作精神的环境，有利于提高学习效率，学生通过课外时间的学习和准备，收集提炼资料，有更多时间在课堂上参与讨论，从而加深对知识的理解，各学习小组的成员在其团队中充分发挥自身优势，制作PPT、微视频、总结汇报等形式，开展团队活动，学生学习效果会更好。

在翻转课堂的实施过程中，也会遇到一些问题，例如有个别学生学习主动性不够，在课前学习环节中，不能及时完成教学视频、教学材料的学习任务或者流于形式而不注重实效，导致基本知识掌握不牢，在课堂上不能很好的参与讨论互动，影响到他们的学习效果。如何督促学生完成课前的知识学习，调动学生利用学习资源主动学习，处理教学项目需要解决的问题，是翻转课堂模式设计中需要着力解决的问题。根据不同的教学内容，采用基于翻转课堂的问题导向教学法、案例分析法等教学模式对提高教学效果有一定助益。 二、知識的内化更加顺利

学生在翻转课堂教学过程中是主体，课下的学习是重心，课堂上讨论的问题是学生自己的问题，学生由传统教学的受教者角色变为教学中心，教师由传统教学的主宰者变为学生学习的指导者，突出体现了“学为主体，教为主导”的现代教育理念。翻转课堂带来的不仅是教学模式、教学环节的改变，更重要的是传统教学理念的打破，它可以充分利用现代多媒体、信息技术，突破时间和空间的限制，在教师的引领下，主动获取知识并解决问题。

翻转课堂的全过程一般由三个环节构成：问题引导环节、观看视频环节和问题解决环节[3]。学生由教师发放的引导性问题入手，基于已掌握的知识和经验思考问题，进而对第二个环节教师提供的视频产生兴趣进而学习，已掌握的知识加上视频内容可使学生获得新知，这可称之为知识的第一次内化，也是翻转课堂的关键环节。如若视频新知识与学生已掌握知识不符或学生不能理解新知识或有其他问题，皆可在网络学习平台上提出并在课堂上讨论、互动，学生或小组间的讨论可加深对知识的理解和记忆，这也称之为知识的第二次内化。翻转课堂将药理学的重、难点知识在不同场景中与学生反复接触、碰撞，最终使学生掌握。

药理学课程是医药学高校的核心基础课，有承前启后的重要作用，理论性很强，覆盖面很广，知识点繁杂，学习难度很大，在翻转课堂上，需要注意的是不仅将学习的流程翻转，更要注重知识内化的基本原理，在翻转课堂设计上要考虑到学生的普遍学习能力，设计适合学生专业的课前内容，在案例或引领问题的选择上力求难度适宜，对学生学习中可能遇到的问题充分准备，利用学生的学习主动性引导学生主动以讨论等方式解决问题。

翻转课堂是有效利用学生学习主动性的教学方式，但不切实际地要求所有教学内容都实施翻转课堂，为了翻转而翻转是不可取的，把握教学内容，设计有效翻转环节，引导学生通过小组学习和协作学习等形式完成对所学知识的理解和吸收，根据老师的评价，学生可以更及时地了解自己的学习情况，更好的控制自己的学习进程，这样才能发挥翻转课堂的真正作用。 三、翻转课堂对教师的新要求

而传统的教学模式中，教师主导教学的内容和节奏，对重难点的把握以自身教学经验和主观判断为主，而对学生的专业背景、个体的学习习惯和能力等情况把握不足，在课堂上以讲授为主，受时间限制，答疑互动环节难以充分展开。翻转课堂教学模式把学习的主动权交还给学

生，学生学习的主体性、主动性就能发挥出来，教师得以从课堂上反复讲解和示教中解放出来，腾出有限的时间为学生答疑解惑，有机会扮演好教学的组织者、引导者。在药理学教学中，教师可以充分认识自身和授课对象的特点，将准备的教学内容（教学视频、电子书或学习资源）从课堂迁移到课外、课中迁移到课前，联系不同专业的学科背景，巧妙设计引导环节、作业、小组讨论等教学活动，有效地评价学生的总结汇报、讨论展示等学习成果。翻转课堂教学模式，需要教师大量的时间和精力进行课前材料的准备，根据本次课程的内容特点，将药理学的重、难点知识点以问题式教学法、案例分析法等形式供学生学习。但是翻转课堂教学模式对学生的学习能力和学习的主动性要求较高，并且需要采用多样化的评价手段，以便及时了解每个学生的学习动态，做到个体化辅导，以便督促学生完成教学安排，对学习误区进行及时讨论和校正，使绝大多数学生都能及时完成和掌握学习内容。 四、翻转课堂有益教学资源建设

在翻转课堂的教学实践过程中，学生可以充分利用信息技术获取所需信息，老师也需要准备大量教学资源以供学生参阅，尤其是和教学内容相关的重点信息需要向学生明确，一些有助学生学习的视频、教学课件、教案学案、相关网络资源等也需要准备，教学团队也应该把一些教学重难点知识做成微课的形式方便学生在课外学习、掌握，学生在课前学习过程中突出反映的一些难题、课中讨论不易解决的问题和在课后总结中突出的问题均可考虑以微课的形式予以解决，而微课的来源除了教师团队自己制作，也可以选用网上开放的教育资源，还可以组织学生自己制作可以解决他们学习过程中遇到的难点知识，既可以调动学生的主动性，锻炼学生的团队协作能力，又可以补充教学资源，网络来源和教师制作的教学资源并不一定是适合学生的，学生对重难点和知识的理解可能与教师并不相同，学生的参与可以协助教师制作更加优良的各种教学资源。

五、翻转课堂也要翻转有度

翻转课堂是新时期学校教育模式重点发展方向，以学生作为学习的主体，给予学生更多独立支配的时间，以课外学习、课堂讨论、课后总结的形式，让学生主动以自己的步调控制学习节奏，做回学习的主人，解决了课堂讨论研討时间不足的问题，但是这一教学模式要占用学生大量的课前课外时间，可以设想，如果所有学科、所有课程、所有知识模块都使用翻转课堂这一模式，学生在课外需要学习的内容将非常之多，会给学生带来沉重的课业负担，这显然是有悖于教学改革的总体目标。所以在设计和使用翻转课堂时，需要认清，怎样利用翻转课堂模式是由教学目标、学习者已有基础、知识点的学科属性以及知识点之间的联系、教师与学生的状态等因素综合决定的。

翻转课堂绝不能流于形式，课前引导内容要难易适中，深浅有度，给学生思考和讨论留下适宜和充分的空间，切不可把课堂翻转成放羊式学习，教师对整个教学过程和学生学习过程一定要牢牢把控。课前提供给学生的学习资料不是学习提纲，更不是备考指南，而是用以引导学生解决课堂目标的精心设计，教学视频也绝不能是课堂教学的简单再现，而应是精心设计用以