武汉市崇仁第二小学“班课一体化建设”
之“集体备班”沙龙
研究主题：学优生“话语霸权”及学困生“失语”
研究对象：2011——2012学年武汉市崇仁第二小学五（2）班 参及研究成员：
首席：五（2）班班主任赵洁
五（2）任课老师：陈健红（数学老师、副班主任）
刘芳（《品德及社会》教师） 胡琳（英语教师） 王晶（音乐教师） 张暄（科学教师）
田军（心理健康教育教师） 易春兰（德育主任） 王晓燕（副校长）
引言 高静：
一、提出主题
赵 洁（班主任）: 老师们，下午好！上个月家长会时候，我接到好几个家长投诉，投诉对象竟然是班上学优生，让我感到有些意外。家长说这些学优生上课抢着发言，让他们孩子上课不敢开口。这种现象我们用学优生“话语霸权”和学困生“失语”来概括。我们今天来开展一次集体备班，看看怎样认识和解决这个问题。 首先，请老师们描述一下课堂中这样现象，让大家有一个更全面了解。
二、描述现象
陈健红：那我先来说一说吧，我教五年级两个班数学，我感到我们五二班学优生要更多一些，不管我设计怎样数学问题，他们总有富有创意答案，学优生是课堂主角，课堂氛围很活跃。对了，王校长，你还记得吗？上学期，你连续听了我两个班数学课，感受应该很深，是吗？
王晓燕：记得。我还记得在评课时我们意见不一致，对吗？
陈建红：是。上完课，我自己感觉2班数学课效果要优于一班，但你对这两节课评价却刚刚相反。你说，相比而言，2班学生思维深度、创造性、确优于1班，但是我们应该关注到每一个孩子学习状态，1班孩子在课堂上参及面、参及时间、发言学生分布和人数、生生之间关系、课堂氛围都明显好于我们2班，而我们班上呢总是那些学优生抢着发言，中等生和学困生受到了学优生强势氛围挤压，扮演着听众角色。
王晓燕：陈老师，你记得可真清楚！
陈建红：那是当然了。因为反差太大。在认真反思教学过程后，我觉得你说得很有道理，在这样氛围之中，时间一长，二班孩子在发言时候，中等生变得犹豫不决，学困生变得胆怯、失语，这种学习状态让人担忧。
刘 芳：
刚才陈老师把我们五（1）班和（2）班进行了对比。赵老师，在上品德课时，我也觉得你们班上那些学优生聪明活泼，在课堂上非常活跃，回答问题总是那么精彩。不过这些孩子有个特点，就是特别爱抢话头，尤其是那几个表达能力特强孩子，只要老师问题一提出来，他们就一个接一个抢着发言，而且一旦抢到了发言机会，就会滔滔不绝地说个不停。刚开始时候，我认为学生及学生之间能够这样互动非常好，可时间长了，我发现，在他们积极表现自己时候，班上那几个学困生、还有中等生就失去了展示机会。
于是，我就有意地控制学优生发言时间，以便于照顾其他孩子。但是，每当我让他们停下来，或者提醒他们要倾听其他同学发言时候，这些孩子就会显得特别烦躁，不是躲在下面玩东西，就是偷偷地和周围同学讲话。如果不及时加以制止，他们行为就会影响课堂教学。 胡琳：
赵老师，我来接着谈谈我英语课上情形吧。小学英语教学主要是以对话为主。这种“对话”学习方式需要课堂上有民主、平等师生关系、和谐、安全课堂氛围。没有这种氛围，“对话”对一部分孩子来说就变成了“听话”。
赵老师，我们班一部分学优生在发言表现出来那种强势恰恰破坏了这种氛围。那些学困生，基础不是很好，回答问题时结结巴巴，只要他们慢了一点，说话机会就被学优生抢去了。学困生就是这样慢慢失语。
赵洁：谢谢陈老师、刘老师和胡老师。刚才你们对我们班话语霸权和失语现象进行了描述。那么，造成这种现象原因是什么呢？我们一起来分析一下吧。
三、分析原因
易春兰：【观点：动机过强】
赵老师，我先来说一下吧。我认为学优生话语霸权源于他们学习动机过强。我以刘芳老师描述品德课堂上现象来做个分析。刘老师说五（2）班学优生乐于表达但不善于倾听，课堂上让他们停下来，或者提醒他们要倾听其他同学发言时候，这些孩子就会显得特别烦躁。这种现象还比较普遍，它实质上是一个涉及到学习动机问题，因为动机一旦过强，就会引起焦虑度过高，这时如果得不到满足，就会焦躁不安，产生一些消极情绪。
王晶：【观点：表扬失当】
赵老师，我觉得学优生强势实际上是我们老师夸出来。当学优生说出我们心中所期望答案时，就对他们大加赞扬，竖大拇指，甚至是让全班鼓掌。大家看啊，这种评
价方式是有问题，我们给学优生鼓励太多，对他们期望却不够。
刘芳：【观点：负面影响】
很同意王晶老师说课堂评价方面问题，我也有同感。我觉得，我们课堂评价中一些不当表扬、激励可能没有对学生起到激励作用，反而产生了一些负面影响。比如说，当学困生发言后，为了表示对他们鼓励，我们一般会说：“哎呀，你今天进步真大！”大家有没有想过，这到底是表扬还是批评？进步大潜台词是什么？（是不是原来不行？）我们在暗示什么？（昨天不行，今天行！）实际上，我们用这种方式在强化什么？（强化他不行）孩子大了，很多孩子变得很敏感，他们有时候难免会这样想。这样一来，我们看似对学生鼓励、夸奖，实际上可能成了揭孩子短，“进步大”后面缺乏对孩子尊重。
张暄：【观点：消极暗示】
刚才两位老师谈到了课堂评价问题。我从另一个角度来谈一谈。我觉得是不是我们一些不经意言行，给了学困生一些消极暗示，造成他们胆怯和失语？我们想一下啊，一个学困生能够举手发言，那需要鼓足多大勇气啊。可是因为自信心不足，他会本能地表现出紧张情绪，可是在点学困生发言过程中，我却往往喜欢说“别紧张，慢慢说”，以为这样鼓励可以消解他们紧张情绪，但有时结果却刚刚相反：他本来只有那么一点紧张，经我在全班同学面前这么一提醒，这种紧张情绪立马被放大，大家看啊，这个时候，在众目睽睽之下，他呼吸开始变得急促，他身体开始微微颤抖，他发言越发变得语无伦次…… “别紧张”实际上是一种消极心理暗示，这种消极暗示也容易造成学困生胆怯和失语。
胡琳：【观点：不平等意识】
我觉得出现学优生话语霸权，学困生失语现象，还有一个更深层原因，那就是我们内心深处不平等意识。我们一起来反思课堂，当我们提出一个有一定难度问题后，我们会把眼光看向谁？（当然是优生、应该是优生、优生……）对，我们会不自觉把眼光投向学优生。而我们很少会这样去关注学困生，很多时候我们眼光会在他们身上停留片刻，但很快地就会从学困生额头前“滑”过（手势）。因为我们需要精彩回答来．．点亮课堂，让教学更精彩！说实话，在我们潜意识中，我们对待学优生和学困生是不平等，也是不公平。五年级孩子，对老师态度开始变得敏感，对于课堂上他接受到是“期待”还是“忽视”，他们是感受得到。
赵 洁：
谢谢老师们，刚才大家对我们班学困生失语和学优生话语霸权现象作了进行分析。归纳起来大概有这样几方面原因：一是学生发言动机过强；二是老师评价不当；三是教师不平等意识。那么，如何消解学优生话语霸权，把话语权还给其他学生，大家还有哪些好建议？请老师们再具体谈一谈。
四、寻找策略
易春兰【观点：动机迁移策略】
学优生的话语霸权与学困生的失语模板
