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新高考改革背景下高中实施走班制的问题审视与解决途径
作者：程裕洁
来源：《神州·下旬刊》2018年第11期
摘要：新高考改革背景下，高中实施走班制还面临着学生、教师与公众的价值困惑，存在管理、心理、评价方面的障碍。本文审视“走班制”分层次教学过程中遇到的问题并探索解决途径。
关键词：高考改革；走班制；问题审视；解决途径 一、“走班制”的社会认可度
所谓“走班制”，是指打破固定班级授课形式，按照课程内容、层次重新编排班级，学生在学校提供丰富课程、学科教室和教师固定的前提下，根据自己的兴趣、学力等自主选择课程，流入到相应的教学班学习的一种教学组织形式。“走班制”强调赋予学生在课程上的自主选择权，学生能够以自身兴趣愿望和知识基础来选择课程。“走班制”这一教学组织形式，契合了新高考改革下学生选学的现实需求，是最大限度满足学生个性发展需求的科学尝试，是推进现代教育教学发展的必然选择。“走班制”的前提在于有丰富多样的课程可供学生选择，各个阶层的学生在“课程的自主选择权”上是平等的，这也是大家乐于接受的。 二、实施“走班制”的问题审视 1.“走班制”的管理障碍
如果实行“走班制”，学科、学生分层势必更多，教学班数量需求也随之增加，而教学班级和教师数量有限。班多地少，学校在空间数量上往往不能满足。同时，在“走班制”分层次教学模式下同学之间的相互影响加大，这种相互影响虽能增强学生的人际交往能力，但由于原行政班的教风、学风不同，学生间不良学习习惯、学习态度等方面影响也很大，活动开展在空间上的不固定性使专业辅导老师更难管理学生，学生也不易适应老师，学生寻求帮助的难度也加大。因此，分班制在管理上存在较大难度，给管理教师带来一定压力。 2.“走班制”的心理障碍
全面实施“走班制”分层教学，学校不再统一安排学生课表，学生被赋予了选课的权利，各自形成了不同的课表。相对地，这种形式就对教师提出了更高的要求和挑战，因为如果一位老师的课程吸引不了学生的注意，选课学生人数就会减少，相反，有的课程又会出现爆满的现象。这种现象的出现会直接影响教师的教学情绪，使得教师的自信心倍受打击，影响教师对该
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门课程的教学。家长方面的心理疑问则更为复杂，家长未必都能理解“走班制”分层教学的运行机制，“走班制”分层教学是否能够保证孩子获得公平的教育资源也是家长的疑惑点。“走班制”分层次教学使学生的活动频繁起来，使部分自控力不强的学生在感到好奇、好玩的同时，增添了一份凝聚力。另外一方面却使学生面对的人际间的关系更加松散，学生容易表现出无集体归属感、同学关系冷漠等问题。 3.“走班制”的评价障碍
现如今的教师、家长在高一年级时期就开始作足帮孩子走进考场的准备。这种考试文化是不利于走班制的发展与前进的，走班制的价值意蕴便是满足学生的兴趣爱好、促进学生的个性发展、帮助学生进行职业生涯规划，但全面发展、独特性培养，很多时候是与分数相悖的。怎样才能在“分数”的笼罩下真正突破，实现“等级”评价制和发展过程性评价；如何才能不以“功利”的目的硬性对学生进行分层教学，避免所谓“尖子班”、“火箭班”的存在对普通学生的心理打击；怎样才能在教学任务与工作量增加后，弱化对教师的量化评价，体现以“人”为中心的评价理念等等，这些问题皆是当前推行走班制所必须突破的评价文化桎梏。 三、实施“走班制”的实施策略 1.管理对策
普通高中的学校教务处和政教处是负责学校管理的主要部门，在选课走班制的教学组织形式中二者更应各司其职、协调管理、相互配合，进而保证其高效、平稳、有序的运行。教书育人是每一位教师的本职工作，育人是学校一切工作的核心。无论是班主任还是任课教师都应自觉承担教育、管理及帮助学生的职责，进而形成一种“师师尽责、教管合一”的班级管理新体制。家庭教育在学生成长过程中发挥着重要作用，良好的家校关系势必为学生的健康成长提供良好条件。在实行走班制的普通高中，更应重视家校共管，这不仅仅是行政班班主任的工作，还是每个教师的职责。因此，学校应切实做好家校的时空“对接”，通过重新整合家校沟通渠道，使学生在家校共育中和谐发展。走班制的实行必然会导致班级管理的多元化、复杂化，为使班级管理能够高效、平稳、和谐地运作，必然需要学生的参与，在走班制推行过程中，应该充分发挥学生的自治作用。 2.心理认可
基于民族文化心理和文化传统的任何改革都更容易获得利益相关者的心理认可与行动上的支持。虽然我们不能改变整个教育的文化气候，但是我们可以通过政策宣传、制度保障等方式对旧有的教育价值观念、教育思维方式、教育行为模式等进行改造，重构一种新的、适合走班制的校园文化。面对走班制利益相关者们因为自己害怕既得利益受损而反对。我们也可以利用他们这种文化心理，采用利益补偿的方法使其在观念上发生转变从而消解上述文化带来的文化阻滞力。走班制推行者可以先让家长了解实行走班制学校所取得的骄人考试成绩，待他们害怕
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孩子成绩下降的文化心理消退之后，再向家长展示这些学校的学生通过走班制在能力方面所取得的成长，这样家长就会由反对变为支持。 3.评价机制
评价观是指对教育整体及其子系统进行评价的尺度或标准，评价观的不同必定导致对同一事物认识的结果不同。我国教育的评价观是由儒家“学而优则仕”、“金榜题名”等思想进化而来的。换言之，升学率、重点率、分数等正是传统教育评价观在今天的教育领域的具体体现，同时也成了大家默认的唯一的评价标准。而走班制注重培养学生的多方面能力，并非简单的分数。与走班制相适应的评价模式是多元评价模式，如学生自评与互评、档案袋评价等。用我们认为最公平的、默认的尺子去度量走班制培养学生的多元能力必定会得出不准确的结果。 参考文献：
[1]王 润，周先进.新高考改革背景下高中，走班制机制构建[J].当代教育管理，2016 （6） [2]周常稳.普通高中走班制模式中存在的问题及对策[J].教学与管理，2016 （16） [3]雷中怀.新课改背景下实施“选课走班制”的路径探索[J].教师教育论坛，2017 （4）
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