案例教学改革中强化学生创新能力培养的方法论研究
1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义及研究价值： 问题的提出：
案例教学由美国哈佛大学的克里斯托弗?哥伦布?兰德尔于1870年首创，并迅速传播开来，被世界各国纷纷接受，现已成为工商管理教育的重要方法之一。案例教学法在理论与实践之间架起了桥梁,使理论与实践容易结合,增加管理技能的培养。联合国教科文组织的调查结果显示,在九种教学方法中案例教学方法在“提高分析力”方面排在诸方法之首，在“知识传授”、“学生接受度”及“知识留存力”三个方面排在第二。然而，现有的为数不多的实证研究也表明，我国高校应用案例教学法的效果并不理想。但又被认定为是代表未来教育方向的一种成功教育方法。 课题界定：
案例教学中针对强化学生创新能力培养探讨教学方法改革的研究。 国内外研究现状述评：
据中国管理案例学会调查表明，国内现有的案例教学研究已出现了两种极端:一方面是大量集中于对高职高专管理类专业案例教学的困境与出路的研究；另一方面是为数众多的学者开始关注“工商管理硕士(MBA)”层次案例教学的现状研究。而对介于高职高专和工商管理硕士(MBA)之间的工商管理类专业本科生案例教学的理论研究相对缺乏。此外,目前国内的研究内容主要集中在对管理案例教学的重要性、管理案例教学的现状、案例教学的问题及难点等方面。研究的视角主要集中于案例教学的接受程度、学生对案例教学的满意度、学生对案例讨论的要求、案例教学与理论教学的时间比例等方面，而对案例教学的功能研究甚少。本课题组积累多年案例教学经验并经过反复地科学论证，将案例教学法的功能归纳为模仿功能；诠释功能与创新功能力，并在过往教学中，逐步实现其模仿与诠释功能。现阶段，课题组致力于探索、开发案例教学的创新功能，并以此推动《管理案例分析》课程的教学改革。 选题意义及研究价值：
（1）本课题从强化学生创新能力着手，提出具体的可行性措施，在增强学生学习积极性、主动性的同时, 进一步为院级精品课程《管理案例分析》教学改革深化明确方向。
（2）通过本课题的研究，促使案例教学方法得以丰富和升华，推动案例资源库建设，为我院其他经管类课程教学提供高质量的案例资源，并为今后成立管理案例研究中心奠定基础。 （3）经过系统的案例分析训练，即对案例解读、数据分析、提出解决措施等，强化学生读、写、说和听等外化的管理能力，培养学生创造性思维能力及创新能力。
（4）利用案例教学培养的创新意识及其创新能力，在弥补现行教育模式存在不足的同时，为推动学生自主创业打下基础。
（5）通过案例教学法，使教学中培养应用型人才的目标得以实现，有助于提高应用型人才的培养质量。
2、课题理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处。 理论依据：
案例教学充分重视讨论，在教学过程中运用小组讨论和班组讨论，教师运用案例中富有启发性的问题，激发学生进行讨论，减轻了学生的学习被动性以及对记忆的过分依赖，促进学生积极思考，寻找问题的答案。在小组讨论中，由于不同的学生原有的认知结构不同，对案例中各种关系的认知也不同，个人可以在发表自己的观点和倾听他人的观点过程中取长补短，从较全面的角度认知问题情境，在班级讨论中，更多的观点融汇和教师点拨可以超载小组讨论中认知的水平，从更深的程度和更高的水平对问题情境进行理解和认知，找到更好的问题解决的办法。因此，顿悟学习理论尤其是关于讨论的理论是案例教学的理论基础。此外，案例教学则突出形成学生的程序性知识和产生式系统，在面对案例情境时要求学生调动原有的
知识结构。案例教学是帮助学生将陈述性知识与程序性知识转化为产生式系统的有效方法。因此，信息加工理论亦成为案例教学的理论基础。不仅如此，对于案例教学而言，教学案例实际上就扮演着一个真实的情境，它展现给学生的是一个真实的问题、一个仿真的经验。通过案例呈现的问题情境，使学生对问题情境引发的问题进行思考与学习并运用所学的知识对案例中的问题进行分析，从而获得有意义的学习。所以在案例的选取中要尽可能与实际生活相联系。从主要目的来看，案例教学是希望学生从别人的替代经验中进行学习，并通过对案例的分析对别人的经验进行解释，最终学会像有经验的人一样思考问题。这些经验使学生头脑中的孤立的分离的知识转化为一套解决类似问题的思考策略与顺序。案例教学具备了迁移假设理论的条件，从而有效地促进问题解决的迁移。 研究目标：
（1）通过实施开发案例教学创新功能的可行性措施，增强《管理案例分析》课程的实践价值，探索进一步优化该课程的有效方法；
（2）利用案例分析中教师“个性化”点评，打破学生思维的习惯性定势。传统教育方式下学生通常会形成自己所惯用的、定势的思维模式，具体表现在，当面临外界事物或现实问题的时候，就会不假思索地把它们纳入特定的思维框架，并沿着特定的思维路径对它们进行思考和处理。《管理案例分析》课程教学改革，要求授课教师依据不同个体给予有针对性的引导，启迪他们的创新思维。
（3）激发学生创新欲望和培养创新意识。《管理案例分析》课程教学的深化，旨在让学生不再“为了考试而学习”，而是以培养其创新能力为目的。在日常教学中，要求授课教师有准备地去激发学生创新欲望和培养创新意识 。
（4）利用案例教学建立的创新意识及获取的创新能力，推动学生自主创业。 研究内容：
（1）在实现原有教学目标的基础上，始终将培养创新能力贯穿于整个教学环节之中。作为院级精品课的《管理案例分析》课程，尽管在过去的教学实践中取得了诸多成绩，但随着学生培养目标、就业形势等不断变化，已显现出某些不足。课程组亦在不停思索，如何使之与时俱进，更好地彰显案例教学强化学生创新能力的这一优势，更好地催生学生实际管理能力。 （2）调整教学大纲中教学方法的设置，改一般讲评为启发式点评。这就要求授课教师在认真研究学生案例分析报告的基础上，依据学生所提不同解决方案如何予以个性化引导。 （3）与课内实训相衔接，制定系统的课外实践方案，强化创新能力。即鼓励学生将课堂上案例分析的结果运用于课外实践，并以实践结果检验案例分析的结论，如此循环往复，在这一过程中，培养并强化其创新能力。
（4）修订《企业管理案例分析教程》一书，增强书中案例的可读性、趣味性、普适性及引导性。
（5）不断更新和丰富案例资源库建设。 研究假设：
（1）本项目研究成果，可形成经管类专业案例教学方案，并使之成为人才培养方案的重要内容，在本专业长期推广；
（2）在总结案例教学功能与成果的基础上，形成研究报告和论文；
（3）汇总学生案例分析的成果——建立案例报告资料库、形成“案例分析大赛”、“创业大赛”成果展。
（4）通过案例教学培养的创造性思维及创新能力，对其他专业课程的学习、理解亦有较大促进作用。 创新之处：
（1）激励学生独立思考：传统的教学模式，为学生明确提供解决问题的办法，这一过程乏
味无趣，且其内容在实践中往往缺乏实用性，致使其在一定程度上损害了学生的积极性和学习效果。然则，案例教学因其教学方式的灵活性，即没有唯一正确的或最佳的答案和标准，迫使学生独立思考，自主创新，这一过程使枯燥乏味变得生动活泼。而在案例教学的稍后阶段，每位学生都要就自己和他人的方案发表见解。通过这种经验交流，既可使其取长补短亦能起到激励的效果，令其产生奋发向上、超越他人的动机，积极地投入学习并主动探求解决方案。
（2）引导学生注重创新能力培养：知识不等于能力，知识应该转化为能力。管理的本质是重实践、重效益。学习过程中，学生一味依赖于书本知识而忽视实际能力的培养，这不仅制约自身的发展亦会影响其后所属企业效益。案例教学鼓励学生创造性地分析问题、解决问题，进一步强化学生的创新意识和创新能力的培养。并为其今后踏上工作岗位或是自主创业做好了铺垫。
（3）重视双向交流：案例教学中，对于学生提出的解决方案，授课教师点评时，不同与其他课程的泛泛而谈，而应该采取质疑——启发——再质疑——再启发的“个性化”点评方式，有针对地将讨论步步引向深入。在这一双向交流过程中，学生的创造性思维能力得到螺旋式的提升。
3、研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤 研究思路：
在案例分析教学的现有成果上，发现并收集学生在课堂上、学习中存在的问题（例如积极性不高，创新不足等），鼓励授课教师大胆尝试对现有教学方法与手段进行改革，如巧妙地结合行动学习法、成果导向法等教学方法，引导学生深入研读文献资料及参与社会调研，学会信息加工，获取有用资料，将课内实践与课外活动相结合，形成课堂教学的有益补充，激发学生的学习热情，培养学生的创新思维及创新能力。 研究方法： （1）组织学生开展专业课外活动（例如管理案例分析大赛、创业大赛），将课堂延伸到社会； （2）强化校外实习基地建设，（例如与百度百捷建立校企合作，成立创业孵化基地）使校外实习基地真正成为学生走向社会的起点和摇篮；
（3）多途径丰富教师教学经验（例如校外交流、短期培训、挂职锻炼），不断完善教学方法和手段；
（4）邀请实践经验丰富的专家、企业家走进课堂，为学生介绍企业管理情况，组织学生撰写管理案例，并给予分析；
（5）定期举办工商管理专业案例教学创新研讨会。 技术路线：
分析评估现有的案例库及学生案例分析库，收集相关资料的基础上，建立新的案例库及学生案例分析库，为后期筹建案例分析研究所奠定基础。 实施步骤：
（1）有目的地挑选案例，不断更新和丰富案例资源库建设。
（2）通过校外交流、短期培训、挂职锻炼等方式丰富教师教学经验；
（3）鼓励授课教师积极参与案例教学学术交流活动，不断完善教学方法和手段。
课题申报模板：3716-案例教学改革中强化学生创新能力培养的方法论研究
