龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn
当前地方师范院校“民族民间音乐概论”课程教学探究
作者：陈淳
来源：《文教资料》2020年第07期
摘;;; 要： “民族民间音乐概论”是高等师范院校音乐学、音乐教育等师范类专业学生的基础课程，是学生了解和学习中国民族民间音乐的必修课程。在我国《义务教育音乐课程标准（2011）》中，“弘扬民族音乐”是课标的基本理念之一。作者以教学实践为例，针对学生的学习情况，从实际出发，通过课程教学的改革与教学尝试，提出针对该课程教学实施中有效的教学方法、建议与对策。
关键词： 地方师范院校;;; 民族民间音乐;;; 教学实践
我国民族民间音乐丰富多彩、形式多样、博大精深，且历史悠久，底蕴深厚，是我国传统音乐文化中的重要组成部分。“民族民间音乐概论”课程作为师范院校音乐学、音乐教育专业的必修课程，不仅在学习和认识民族民间音乐上，而且对于培养当代大学生的爱国主义精神、增强民族自豪感、传承和保护优秀传统文化等有着非常重要的意义。2017年1月25日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》，明确提出“贯穿国民教育始终”，提出“围绕立德树人根本任务，遵循学生认知规律和教育教学规律，按照一体化、分学段、有序推进的原则，把中华优秀传统文化全方位融入思想道德教育、文化知识教育、艺术体育教育、社会实践教育各环节，贯穿于启蒙教育、基础教育、职业教育、高等教育、继续教育各领域”①。
由于长期在教材名称、内容及形式上的界定，一些学校或教师很容易把这门课程当成单纯的理论课;在教学中抑或当成一门欣赏课的这一层面上;教学内容枯燥乏味、“照本宣读”，教学方法单一陈旧，学生对内容掌握较差，教学效果不理想的教学现状，不能培养学生应有的民族民间音乐方面知识的素养，无法較好地完成课程任务，促进教学目标的实现。鉴于此，笔者在担任这门课程教学的期间，针对教学中出现的问题进行教学改革和尝试，加大实践教学力度，结合国家新课程标准与当地本土民间音乐内容，教学形式、教学内容更加多样化，提高学生的学习兴趣，增强教学效果，促进教学目标的实现。 一、关于课程的教学指导思想
2006年，教育部办公厅印发《全国普通高等学校音乐学（教师教育）本科专业必修课程教学指导纲要》的通知，对《中国民族音乐》课程提出关于该课程的五点课程目标，详细且全面地对该课程进行了阐述。结合学生的所学的专业，及就业方向，师范院校学生更要面向基础
龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn
教育，突出师范性。在教学中，应当培养学生，正确看待中国和其他国家和民族的音乐文化，树立尊重音乐文化多样性和与之相应的音乐教育观，深刻理解民族音乐在基础音乐教育中的文化传承的影响和价值，充分认识师范院校在民族音乐文化教育中的作用，以培养综合型教育人才为指导思想，全面培养学生在民族民间音乐方面的综合素质。 二、关于课程的教学内容
师范院校培养的是中小学音乐教师，必须让学生具有能够胜任音乐教学的民族民间音乐的知识面，在开展教学中更注重“基础性”“地方性”与“时代性”。教学内容既要有作为音乐老师所要掌握的全国性统编的民族民间音乐的基础知识，又要体现所在地域及民族特色的地方性音乐内容，还不能仅限于传统音乐，应当包括反映当代具有时代意义的优秀民族民间音乐作品。除此之外，自2013年开始，国家开始实行新的教师资格考试制度。所有申请全国中小学教师资格证的考试者必须经过国家规定科目的笔试和面试。试题中都有涉及民族民间音乐的知识内容。由此可见，该课程在教学中的重要性。中国民族民间音乐按照体裁品种可分为民间歌曲（民歌）与歌舞、曲艺、戏曲、民间器乐等四大板块的内容②;在教学中除了完成教材内容外，还应当搜集整理当地代表性的、不同种类的音乐作品纳入四大板块的对应种类中，作为补充教学内容，使统编内容和地方性内容在教学中有机结合起来。
以韩山师范学院潮州师范分院“民间歌曲（民歌）与歌舞”“戏曲”板块的教学为例。除了要进行统编教材内容的教学之外，还要结合当地具有地方特色的民间音乐作为补充内容进行教学：在“民间歌曲（民歌）与歌舞”板块教学时，可结合义务教育音乐课程教材——花城出版社出版的《义务教育教科书·音乐》中的教学内容加以补充，如在《（一年级下册）》第一单元中对广东童谣《落雨大》的歌唱学习，八年级上册《岭南春早（二）》单元广东儿歌《月光光》的学习等具有广东地方特色的内容;结合学校开展的具有地方方言特色的潮汕童谣音乐作品《潮州姿娘好针工》《潮州八景好风流》等的学习。
在“戏曲”板块教学时，可结合广东地区的“粤剧”“潮剧”等地方性剧种进行教学，通过具体的唱段感受地方戏曲的音乐特点，不仅让学生了解学习戏曲音乐，还学习戏曲文化，了解地方戏曲，热爱乡土文化;2008年，教育部下发《关于开展京剧进中小学课堂试点工作的通知》，将京剧纳入九年义务教育的音乐课程之中。结合文件，有15首京剧经典唱段，根据不同年龄层次学生的具体情况，被安排作为中小学音乐课的教学内容。在讲授京剧内容时，可结合15首京剧唱段，有针对性地补充作为教学内容让学生了解和学习，同时也作为考核内容之一。在教学内容安排上，要加深学生对地方性、有一定区域特点的地方音乐的了解和认识，要更突出师范院校的“基础性”与“地方性”，教学内容更丰富。 三、关于课程的教学方法
“以兴趣爱好为动力”“强调音乐实践”是《义务教育音乐课程标准（2011）》的基本理念之一，也是该门课程在师范院校进行教学改革的指导理念之一。在教学中从培养学生对民族民间
龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn
音乐的兴趣出发，兼容理论、欣赏、表演实践进行，尝试多种教学手段，融多样性、创造性及综合性于一体，一方面提高教学质量，另一方面为学生以后从事音乐教育教学工作起到直观的示范和启示。
教学案例一：合理搭配教学内容。将所要讲授的知识要点，和它与之相关的作品进行调整搭配，提高课堂教学质量。如在进行民歌“小调”的教学时，讲授[绣荷包调]时，可以将以绣荷包为题材的各地民歌，如四川的绣荷包、山东的绣荷包、山西的绣荷包、湖北的绣荷包、云南的绣荷包，以及其基础上演变的《绣金匾》、合唱《绣荷包》等串讲，通过欣赏、学唱、分析，总结归纳出[绣荷包调]的特点，感受南方北方小调的异同，了解不同的音乐文化。 教学案例二：教学范唱并指导学生演唱。教唱、学唱、演唱是教学改革中需要加强的一个重要内容。平日里的声乐课堂上，更多的是科学的歌唱方法的训练，作品的演唱以鞏固和加强方法为主。在民族民间音乐课上的学唱，更多的是学习演唱、感受原汁原味、不同风格的原生态民歌，这对教授的主教老师提出一定的要求，要具有一定的民歌演唱的积累和演唱实践。一方面，学生可以直观感受，激发学习欲望。另一方面，通过指导学唱，促进学生掌握不同风格的音乐作品。如在“民间歌曲”板块学习时。讲解山歌知识，通过演唱，感受高腔、平腔、低腔山歌的风格特点;在讲解少数民族民歌，如藏族民歌、蒙古族民歌时，通过演唱体会少数民族歌曲的演唱特点，感受民族地域风情;在讲解劳动号子，通过演唱，感受“一领众合”的歌唱形式，体会劳动号子发出号令、组织劳动、鼓舞劳动的作用;在“戏曲”板块学习时，通过演唱感受京剧、豫剧等的音乐特点，尤其是在对地方性戏曲的学习，要让学生开口唱，感受地方戏曲的特点及地方方言的“戏味”。
教学案例三：学生变被动为主动参与课堂教学活动。教师可以在事先布置学生预习新的授课内容，并让学生在课上进行预习后的读书分享，将自己的所看、所学、所感、所疑与大家分享，调动学生参与课堂的积极性、主动性，发挥学生的主体作用。如在讲授“民间器乐”板块时，除了介绍乐器之外，还可以让擅长某种民族乐器的学生，如古筝、二胡等，带到课堂上，进行示范讲解感受。
教学案例四：视听内容结合辅助教学。当前作为有声的教材出版比较匮乏，在教学中除了教材中的赏析音乐作品外，还可以选择与教学内容有关的音乐视听资料辅助教学，开阔学生的视野，增强教学内容的多样性。如在“民间歌曲（民歌）”板块学习时，可根据授课内容，增加一些新近的改编版本的民歌欣赏，作为大家对民族民间音乐学习的“调味剂”，赋予民歌新的视听觉感受，如改编的新疆民歌《青春舞曲》、哈萨克族民歌《玛依拉》、青海花儿《雪白的鸽子》等。
四、关于课程的课外艺术实践
艺术实践活动是师范院校音乐教育专业的重要教学组成部分，它与课堂教学相互促进、相互补充，学生在实践中学习，在实践中成长。同样，“民族民间音乐概论”课应结合教学内容在
当前地方师范院校“民族民间音乐概论”课程教学探究
