《诗经·邶风·静女》教案 一、教学目标：1.
了解关于《诗经》的文学常识，培养学生结合注释理解诗作的能力。
2．通过反复诵读理解课文内容，体会情感。 3.
品味诗歌的语言，体会比兴手法的运用。
二、教学重点：品味诗歌的语言，体会比兴手法的运用。 三、教学难点：分析人物形象，准确把握诗中人物情感，比兴手法的运用
四、教学方法：诵读法、讲授法、讨论法 五、课时安排：一课时 六、教学过程 1.导入
对诗经的回忆。
孔子曰:”诗三百,思无邪。不学诗,无以言”,关于诗经，同学们了解多少？（回忆学过的诗句），孔子曾多次提及此称，如：“《诗》三百，一言以蔽之，曰：‘思无邪’”。无邪，没有用来形容天真、思想纯正、活泼、可爱、善良的年少的人与柔弱、友善年幼的动物。诗经很美，美在它的音韵“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。”，美在它也美在的意境“桃之夭夭，灼灼其华”，也美在人，比方说今天我们
要来学习的《邶风·静女》 2.复习和了解诗经知识 二、诗歌知识 １、诗歌起源：
诗歌起源于人类的劳动和生活，原始祖先的口头创作。 据说，周王朝有一种“采诗”制度，朝廷派人采集民间歌谣和乐章，借以了解民间习俗和政治得失。另有公卿列士向朝廷“献诗”制度，表达贵族阶层对政事的歌颂和批评。这些诗歌汇集至朝廷乐官“太师”手中，经太师整理编纂成书。 一般把编定于公元前六世纪，也就是距今２５００多年的诗经，看作是我国诗歌史上的起点。 ２、简介《诗经》
（１）地位：是我国最早的一部诗歌总集，收集了西周初年公元前１１世纪至春秋中叶公元前６六世纪。大约５００年间的诗歌作品３０５篇，又名诗三百。 （２）分类： 按音乐内容分：
Ａ、风：国风，共１６０多篇，多是民间歌谣，富思想意义、艺术价值。真实反映了当时时代风貌和人民生活。“饥者歌其食，劳者歌其事”，真切地表达广大人民，自己的感受，爱憎和愿望。开创了现实主义传统。
因是人民的口头创作，口头相传，作者已无所考。惟有《鄘
风
载驰》为许穆夫子所作，她可说是我国最早的一位女诗人。 （雅颂中标有作者姓名有五篇） Ｂ、雅：宫廷乐曲，
大雅：用于诸侯相会。
小雅：用于贵族宴享。
（另有观点：按产生先后：旧为大雅，新为小雅） Ｃ、颂：用于周天子及诸侯祭祀乐歌。分周颂、鲁颂、商颂。 （4）诗经的表现手法： 朱熹：
赋者，敷陈其事而直言之也。（铺陈）直陈其事 比者，以彼物比此物也。 （比喻）
兴者：先言他物以引起所咏之辞（联想），用于一首诗或一章诗的开头。
（风雅颂赋比兴：六义） （5）形式特点：
A、多采用重章叠句，反复咏唱。多数为隔句用韵。 B、多采用赋比兴手法。
C、以四言诗为主，而又灵活多变。
3.疏通字词
通“汝”，你，指代“彤管” 4.诵读诗歌
教师带读，一段段带读，学生整段读两遍。 5.翻译
学生翻译，教师翻译一遍。 6.课文研读（小组讨论） 主题（约会），地点（城隅） 人物：
女孩：“爱而不见”
天真调皮
“贻我彤管”
“自牧归荑”
——
以物示情（喜爱） “我”：“搔首踟蹰”
憨厚痴情
“说怿女美”
“美人之贻” ——
爱人及物（喜爱） 相俟、相见、相悦 7.艺术赏析
形式特点在文中的体现
A、多采用重章叠句，反复咏唱。多数为隔句用韵。B、赋比兴手法。
C、以四言诗为主，而又灵活多变。 8.小结
由静女而彤管，由荑而静女之情，把人物情融合在一起，表现男青年热烈而纯朴的恋情，
反映出青年男女幽期秘约时的兴奋与喜悦。 七、作业布置
熟读课文，当堂背诵。 踟蹰是一个汉语词汇，读音为 chí
chú，意思是指徘徊，心中犹疑，要走不走的样子。 踟躇是一个词语，读音是chíchú，意思是形容慢慢的走等，也指非常犹豫。
踯躅是一个汉语词汇，拼音zhí
zhú，意思是以足击地，顿足；徘徊不进貌
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