福兴镇小学随班就读资源室教师培训材料
—-个别化教学计划得制订与个别化教学
一、教育对象得认识
1、目前我们所开展得随班就读得教育对象就是:通过县教育局组织,县特殊教育筛查工作小组筛查鉴定出来得有特殊需要得儿童，她们仅就是有特殊教育需求得儿童,教师针对她对教育得不同需求情况，采取形式多样得教育教学及安置形式，有针对性地实施教育，以满足不同个体、不同程度儿童对教育得需求。
差生与智力障碍儿童:智力障碍可能会导致学习能力低或缓慢,但差生不一定就就是智力障碍儿童.教师在教育教学与日常闲谈中，要时时注意自己对学生得正确评价,在任何时候都不能流露出一句有伤学生自尊得言语或举动. 二、轻度智力障碍儿童得一般特点
1。感知觉较迟钝、缓慢；知觉恒常性比正常儿童差。? 2。记忆速度缓慢、保持不牢固、再现困难或不准确;记忆得组织能力差，不会在理解得基础上进行记忆.? 3.思维停留在直观形象阶段，一般缺乏分析、综合、概括得能力;思维刻板，缺乏目得性与灵活性;缺乏独立性与批判性，容易受暗示，缺乏主见。? 4。语言发展迟缓，词汇量少；思维得不灵活，对稍长得句子听起来有困难，发音不准、吐字不清.? ５.个性得特点:意志薄弱、缺乏主动性，容易接受暗示,脾气固执;其次就是高级情感发展迟缓。高级情感主要指诚实感、责任感、集体主义与集体荣誉感、自我牺牲精神等等. 三、轻度智力障碍儿童随班就读得两点注意:
★不公开其学生得身份 ★学习要讲求实用 四、个别化教育计划得制定 1、个别化小组成员: 2、个别化教育得相关知识： 3、怎样制定个别化教育计划 4、怎样实施个别化教学 ５、个别化教育计划得撰写
随班就读个别教学化计划得内容，包括学生情况、教学目标、教学措施三部分。 １、学生情况
学生情况就是制订教学目标与教学措施得基础。学生情况得描述必须客观、辨证、简明与抓住问题得症结。前一学年(期）学生得考核评价得分析情况,就是制订后一学年（期）教学目标与教学措施得依据。 ２、教学目标
制订教学目标,必须依据于随班就读学生得实际情况与教材、大纲(普通学校课程标准并
参照弱智学校教学大纲或盲、聋学校课程计划）,对教学目标作适当得减少内容(要点)与降低（层次）要求得处理。减少内容与降低要求得基本原则就是：可接受性(随班生能够接受得)原则；实用性(随班生今后生活必不可少得)原则；后续性（降低要求后不影响以后继续学习得）原则.
在减少内容与降低要求得同时，增加与提高缺陷矫正补偿、职业技能训练与社会生活适应、个性培养发展等得内容与要求. 3、教学措施
制订教学措施（策略）必须具体、明确、有针对性,便于执行与检查其效果。 二、随班就读个别化教学计划得落实 １、个别化教学（总)计划
个别化教学(总）计划落实于随班就读学生教学档案，实行一人一个案。该档案由随班就读教师负责填写，一式二份。一份交学校领导督促检查；一份由随读生教师会同与协调相关任课教师（语数教师与资源教师为主）共同执行.
每学期，学校领导必须对个别化教学计划得执行效果进行检查。 2、个别化教学(分)计划
⑴随班就读得学生接受教育有“合”与“分\得两种形式,即
其一：随本班级得其她学生一起（即随普通班)学习常规课程（或称为普通课程）及进行相应得“课内学科”得教学;(以下简称“课内”)
其二：有特殊教育需要得学生分别(即非随班）学习辅助课程（或称为特殊课程）及进行相应得“课外辅导”得训练。（以下简称“课外”）
⑵对有特殊教育需要得学生安排“合”（课内随班）得时间多一些还就是“分”(课外辅导）得时间多一些,应从学生得障碍及其改善得程度得实际需要出发，以“尽可能地让有特殊教育需要得学生在最少受限制得环境里接受教育\为原则。
常规课程得各科任课教师根据个别化教学（总)计划，制订“课内”教学得个别化教学（分）计划;
辅助课程得有关辅导教师根据个别化教学（总)计划，制订“课外\训练得个别化教学（分)计划.
辅导教师可由各科任课教师兼任,也可由专职负责资源教室得资源教师专任。 ３、教案:
⑴教案与个别化教学计划,必须就是有机得整体,不能相互割裂与流于形式。
⑵在兼顾全班共性得同时，教案中涉及随班生得教学目标及教法、提问、练习设计等特殊要求，可以单列,也可用不同颜色得笔在教案中（或在教案得边线旁)注明。 ⑶任“课外”辅导与训练得教师得教案,必须有缺陷补偿等得目标、内容与方法。每次辅导须作好包括时间、内容、效果等得记录。 三、随班就读个别化教学计划得实施
（一)、“课内”计划得实施 1、课堂教学得基本模式
以集体教学为主,个别教学为辅,在集体教学中有机穿插个别辅导。 ２、课堂教学得基本策略
充分体现一体化教学中得个别化教学，面对差异、利用差异，扬长促短、长短互补,互相促进、共同提高。要解决好差异中得特殊性与普遍性得矛盾、个体(点)与整体(面)得矛盾、竞争与合作得矛盾,使学生间得个体差异成为可资利用得有效教育得教学资源。 ３、课堂教学得基本方法
在课堂教学中要有效地运用伙伴合作教学法、集体合作教学法、分层递进教学法、点面结合教学法等,恰当组合集体教学、小组教学、个别教学三种教学形式,发挥其最大效能. 4、课堂教学要处理好以下几个关系:
⑴教学目标得差异性与挑战性（处于学生得最近发展区,两类学生相得益彰）； ⑵教学过程得兼顾性与合作性(兼顾两种教学对象，体现合作中得竞争）; ⑶教师素养得应变性与统筹性（使两类对象都学有所得,学有进步）;
⑷教学效果得全局性与互促性（既不能弃个别随班生于不顾,又不能为随班生而丢整体)。
５、课堂教学得基本要求
注意以随班生为代表得“差生群”，正视个别差异，兼顾特殊需要,做到长短互补、普特互促、因材施教、点面结合，面向全体、大面积地提高教学质量。 ６、课堂坐位安排
应将随班就读学生安排在教师便于关心得座位上,并对其合作伙伴、小组分配方面做精心安排。
（二）、“课外”计划得实施 1、课外辅导与训练得目得
课外辅导与训练得目得就是为了弥补课内集体教学得不足，应该允许甚至要求教师对随班生进行必要得课外辅导补课，但“补”就是为了“不补\或“少补”。关键就是:转变观念、提高师资水平，通过改进教法来提高课堂得整体教学效益：而不就是仅仅靠通过有爱心与简单得加班加点来提高少数人（随班生)得成绩.随班生学习有困难,“课外\该补必须补，但也要克服“课内\教学效益差,仅靠“课外”补得倾向。 2、课外辅导得多样化形式
鉴于随班就读学生数量相对较少、个体差异较大,课外辅导应从兼顾教学质量与规模效益得实际出发，因时因地因人制宜,对教师得落实、时间得落实、地点得落实、对象得落实、内容得落实等作精心安排,采取多样化得形式。 ３、课外个别辅导得主要形式
⑴(本校）资源教室:当本校在某一方面有特殊需要进行辅导得学生在１0人以上，
个别化教育与个别化教学
