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浅谈新课程背景下的偏远山区教师专业发展 ——以苏仙区大奎上学校为例
曹展途 郴州市苏仙区大奎上学校
[摘要]：教师专业发展已成为当代教育发展的必然趋势，如何在新课程改革的大背景下，将新的教育理念和方法内化到偏远山区教师教学活动中，促进偏远山区教师专业发展，是我们亟待解决的重要课题。本文以苏仙区大奎上学校（含大奎上中心幼儿园、大奎上九年制学校、三口洞联办完小）为例，浅谈偏远山区教师专业发展面临的困境与对策。
[关键字]：偏远山区 教师专业发展
教师专业发展是现代教育改革与发展的客观要求，是教师自我生存与发展的内在要求。
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随着农村经济的发展及教育改革的需要，农村教师专业发展已成为必然趋势，而地处偏远的山区学校，如何在新课程改革的大背景下，将新的教育理念和方法内化到教师教学活动中，促进教师专业发展，是我们研究《制约偏远山区教育发展问题》课题中的重要子课题。本文以苏仙区大奎上学校（含大奎上中心幼儿园、大奎上九年制学校和大奎上乡三口洞联办完小）为例，浅谈偏远山区教师专业发展面临的困境与对策。
一、偏远地区教师专业发展面临的困境 1．教师专业发展水平总体偏低 1.1、从学历层次分析
大奎上学校2010年底有教职工61人，其中本科10人，占16.4%，大专38人，占62.3%，中专及以下13人，占21.3%。从数据上分析学历基本达标，但学历达标与能力达标差距较大。经过连续多年的学历补偿教育，我校专任教师的学历达标率有了较大幅度的提高，但由于培训质量、考试不严和其他方面的原因，不少教师的实际专业水平与整体素质并没有得到同步提高。
1.2、从年龄结构分析
大奎上学校2010年底教职工35岁以下22人，占36.1%，36岁至45岁18人，占29.5%，46岁至50岁8人，占13.1%，50岁以上13人，占21.3%。从数据分析，年龄结构比较合理，这主要得益于近三年来公选紧缺专业教师和派遣支教教师的良好政策，为我校的教师专业发展奠定了年龄基础。
1.3、从教师队伍的成分分析
大奎上学校的教师队伍成分比较复杂，教师的素质良莠不齐。民师转正的有27人，占44.2%，师范毕业分配的有17人，占27.9%，子弟学校接收的有9人，占14.8%，近两年招聘的有6人，占9.8%，支教的有2人，占3.3%。由此可以看出民师转正的教师比例较大，知识基础相对薄弱且结构老化、教学观念相对落后、教学技能相对陈旧，较难适应教育改革发展的需要。
2、教师个体生存环境较为封闭，教学任务繁重，使得教师专业发展的内在动力不强。 大奎上九年制学校自2008年因冰灾重建以来，学校的基础设施建设和生活环境都得了到显著的改善，但仍处于无网络状态，信息的上传与下达很是不畅，整个环境相对封闭；大奎上乡三口洞联办完小地理位置更加偏远、交通更加不便、信息更加不畅，学校基础设施相当简陋，教师的个体生存环境更加封闭。由于地处偏远、环境封闭的原因直接导致了教师知识信息来源单一、外出培训学习机会较少、教育观念和教学手段更新缓慢，而这些又严重制约着教师专业发展，形成恶性循环。其次，由于学校师资紧张，很多教师的教学任务繁重，有33位教师（占54.1%）担任三门或三门以上学科的教学，因此有不少教师抱怨自己没有时间去学习。再次，由于尚未完全建立有效的教师专业发展体制，很难为教师提供充分实现专业
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价值的发展平台，这些使得偏远山区教师专业发展的内在动力和热情不足。
3、教师主动发展专业意识淡薄。 由于信息的闭塞，大多数教师对自身的专业发展认识模糊，有的甚至还不知道教师专业发展是怎么一回事，在整个教师队伍中还没有形成重视教师专业发展的氛围。有些教师在村小工作了二三十年，奉献了自己的青春，但由于长期处在相对封闭的教学环境中，慢慢养成了固定的生活和工作习惯，对教师职业有倦怠感，不思创新，不自我充电，知识陈旧老化。部分教师在业余没有把时间放到学习上，不爱读书，不爱看报。还有少部分教师认为自己的学历、职称都够了，就得过且过，不再追求自身的发展。因此偏远山区教师的这种陈旧思想和惰性心理极大地制约了其专业的发展。
二、促进偏远山区教师专业发展的对策
针对偏远山区（大奎上学校）教师专业发展面临的困境，结合现有的教师专业发展理 [2]
论，本人提出以下促进偏远山区教师专业发展的对策。
1、连接上互联网，丰富教育资源，改变学校信息封闭的现状，为偏远山区教师专业发展提供信息平台
在信息化的时代，信息的重要性不言而喻。没有信息，就如同在黑暗中找不到方向。长时间的信息闭塞必然造就教师教学观念的固化与僵化。因此连接上互联网，让偏远山区的教师“长出一双千里眼”，不出门也能了解当代最新的教学理念、教学观念和教学方法，为偏远山区教师的专业发展搭建与外界联系的桥梁。其次，各级政府要加大对偏远山区教育资金的投入，多购买一批教育专著充实到偏远山区学校图书室，丰富偏远山区学校的教育资源。
2、提高偏远山区教师对专业发展的认识，营造浓厚的学习氛围，鼓励山区教师对偏远山区教育进行研究
面对偏远山区教师对专业发展模糊认识的现状，我们要通过各种媒介，采取多种方式对偏远山区教师专业发展的宣传，提高偏远山区教师对自身专业发展的重视，引领山区教师自觉思考、自觉学习。其次，通过每学期阅读一本教育专著、写一篇教育论文或教学反思等教研活动来营造浓厚的学习氛围，促进教师更新教育理念，引领课堂教学实践。再次，大力鼓励山区教师对偏远山区教育的研究，一来可以提高教师自身的教育专业理论素养，二来通过对偏远山区教育的研究，发现偏远山区教育存在的问题，积极探索出偏远山区教育发展的可行之路。
3、做好偏远山区教师的培训工作
要想整体提高偏远山区教师的专业发展水平，必须提高以专业知识基础为重点的专业素质，从而为教师专业发展创造良好的内部条件。因此培训就成了教师专业发展的重要途径之一。培训可采取集中培训与平常节假日分散培训相结合，校外培训和校本培训相结合。培训内容要以能解决偏远山区学校教师所遇见的普遍问题为主，在观念上和教育思想上给教师以新的启迪，在技术上予以专业指导，通过具体和典型的教学案例的剖析，让教师们在教学理念上有所突破，在教学方法上有所启发和创新。
4、利用自身力量，积极开展校本教研，提高教师的教育教学能力 在教育资源有限、外出培训机会较少的情况下，以校为本的教学研究是偏远山区教师专业发展的基本策略和必然选择。我们要充分利用区域教育均衡发展的大好环境，借助城乡教育联盟，大力开展校本教研，通过课例分析、经验交流、教学研讨、教学反思等实现同伴互助和专业引领，培养研究能力和问题解决能力、提升专业素养。
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5、在新课程改革下，加快教师角色的转变，充分利用教学反思途径促进偏远山区教师专业成长
在新课程改革的大背景下，要不断提高教师的主体意识，加快教师角色的转变，使得教师群体从以往无专业特征的“知识传授者”的角色定位提高到具有一定专业性质的学术层级
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上来。面对偏远山区特殊情况，偏远山区学校要按照新课程改革的要求，充分利用教学反思来促使教师检查自己的教学实践，回顾、诊断、监控自己的行为表现，以改进教学方法和策略，适应教学需要。
总之，教师专业发展已成为当代教育发展的趋势，如何促进偏远山区教师专业发展是我们亟待解决的课题。面对我校教师专业发展的困境，我们要采取多元途径引领教师专业成长，切实落实教师的主体地位，拓展教师发展空间，营造浓厚的学习氛围、激发教师专业发展。
注：
[1]王亚军,王海升.农村教师专业发展的必然趋势与制约因素[J]黑河教育,2010(7) [2]徐斌艳.教师专业发展的的多元途径[M]上海:上海教育出版社,2008.
[3]贺晓锦.学习 实践 反思——农村教师专业发展的有效途径[J]宁夏教育,2010[2]
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