也是小组合作学习的最佳时机。
第五，科学操作小组合作学习流程。问题讨论是合作学习的基本形式，它通常由教师提出一个讨论的问题，然后由小组进行讨论，教师巡视，讨论完后让学生汇报讨论的结果，教师给予一定的评价和补充。合作学习过程的基本流程可以这样设计：确定合作目标和任务——独立思考、个体学习——小组交流、形成共识——呈现小组学习活动成果——总结和评价。下面我以教学《我的叔叔于勒》的一个教学环节为例，阐述一下小组合作学习的基本过程。（1）确定合作目标和任务。a、归纳概括的曲折的故事情节。b、学生在共同的探究的过程中，要学会倾听与合作。（2）独立思考，个体学习。a、学生默读课文，归纳文中主要故事情节。b、小说反暎什么主题？假如你是菲利普夫妇，你会如何对待于勒？（3）小组内交流，形成共识。在个体学习后，四人一组进行讨论。通过比较，形成共识。（4）呈现小组学习成果。（5）总结评价。评价要对各小组所反映出的学术性目标和合作技能目标两方面评价，以激励学生的学习积极性，有时还可以用记分等方式激励他们，更多的用鼓励性，表扬性的语句评价。
第六，以教师为主导合理评价小组合作学习效果。合作学习之后，教师要评价自身和学生合作学习的效果并及时采取相应的措施。首先，对学生集体成果的评定和认可是必不可少的，可将小组合作水平、合作的效益、合作的活动项目作为评价的内容。然后教师要反思自己的教学行为，检验和评价合作学习的效果。检验要围绕合作问题展开：合作问题难度是否适中，是否有挑战性，是否有思维张力，是
否能够产生多种观点、引发争论，是否能够抓住学生的兴趣点；合作形式是否合理科学，是否调动起学生的积极性；小组分工是否规范；合作管理是否及时到位等等。找出合作中存在的问题，然后有的放矢，采取相应的补救措施，及时修正，促进形成更加有效的小组合作学习操作流程。
在语文课堂教学中，我从学生的生活经验和已有的认识水平出发，让学生在小组或班级集体中为完成共同的学习任务而进行互助性的合作学习，使学生通过体验、讨论、合作、探究等方式学习语文，完成自己的学习任务，实现自我，超越自我。但是我们绝不能为了合作学习而进行合作学习。北京师范大学博士曾琦在《合作学习的发展与展望》一文中指出：“学生是具有丰富个性的学习者，不同学科的学习规律也有所不同，并非在任何教学条件下，小组合作学习都是最佳的教学组织形式，我们需要研究合作学习适于解决何种学习任务。”所以，只有一切从实际出发，才能发挥出合作学习的最大的作用，才能最大可能地提高课堂效益，构建高效课堂。这也是我今后在教学中要关注和探索的问题。
小组合作学习构建高效课堂
