小组合作学习策略研究 小组合作学习 构建高效课堂
宜城市刘猴中学 赵雨
小组合作学习是一种有系统、有结构的教学策略,它依据学生
能力、性别等因素,将学生分配到一个小组中,鼓励同学间彼此协作、互相支持,以提高个人的学习效果,并达成团体目标。据此可知,合作是至少二个以上个体之间或个体与群体之间的行为,其要义是为了实现某一目标或完成任务,也就是说生与生,师与生,组与组之间互动均属合作,共同观察,共同实验,提问、讨论、活动都是合作的行为。课堂教学中运用小组合作学习可以提高单位时间内学生学习、交往、表达的频度与效率,优势互补,培养团队精神,增强合作意识,学会与人和谐相处,共同生活,是本学习方式的重要内涵。 那么,在我们的语文课堂教学中,应该怎样组织学生实施小组合作学习构建高效课堂呢?
首先,作为一名语文教师,我们应该明白在教学中关于小组合作学习存在的误区。根据本人的观察和教学实践,通过分析归纳总结出以下三点,是我们语文教师在小组合作学习存在重大误区。
误区之一:分组即合作。现在,有些老师上课,出几道思考题,划分下小组,前后桌,或邻近几桌为小组,让他们合作学习,结果有的小组,根本没有人讨论,有的小组说一些与题目无关的话,等几分钟后,请小组汇报,结果问题没有解决,老师把答案说出来,其实这不是小组合作人,导致耽误了时间,学习效率低下。
误区之二:参与即合作。 合作学习鼓励学生参与,同时应注意两种现象:其一:无效参与。在轰轰烈烈的讨论争辩中,很多学生由于达不到教师设想的高度,在参与过程中并未真实获得,而以一种虚假表象掩饰自己内心的无助。其二,小组“一言堂”。合作小组中由于学生层次的参差不齐,能力强的学生往往成为了小组长,他的表达也决定小组整体学习的方向和过程,这就形成了小组的“一言堂”的局面。无论是无效参与者还是小组的“一言堂”,出现如此现象,其中暗含着合作学习缺乏教师的有效监管,或者为了求全求美,让合作学习走向一种形式化。
误区之三:结论即合作。我校有位语文教师教学《孔乙己》,教师提出了七个问题让学生讨论,在分组讨论后学生对结论进行全班汇总。出现问题再次讨论,如是三番最终由教师给出合理的解释。一堂课学生讨论的时间不过十分钟,其余时间被无情地分割成学生回答,教师点评。这并不是新课标提倡的合作学习,这是一种披着合作外衣的教师的“一言堂”。合作学习应在于对问题的合作探索,合作不回避结论,但合作学习应着眼于在结论的追求中所获得的方法与乐趣。合作学习不应仅是教室内热闹,更应将语文教学范围扩展到更广阔的天地。
在走出小组合作学习的误区之后,我们可采取以下策略,逐步展开,打造科学高效的语文课堂。
第一,科学组建合作学习小组。合作学习是以小组为基本单位进行教学活动的,构建合作学习进行合作学习活动的组织前提。合作
学习小组在构成上要根据每组成员的性别、性格、成绩、智力等方面的比例进行组向平行微调,使同号的组员实力相当,组与组之间的综合水平基本平衡。这样构建的合作小组“但内异质,组间同质”。组内异质为互助合作奠定了基础,而组间同质又为在全班各小组间展开公开竞争创造条件。合作小组的人数,国外研究一般建设4——6人。4人相邻合作学习,2人同桌,对空间场地的变化要求不是很高,较容易实现。要使合作学习小组能够能够正常运行,合作富有成效,则必须做好以下三件事:①确立一个小组长。实践告诉我们,选取一名成绩好,责任心强有一定组织能力的学生担任小组长,全面负责的组织,分工,协调,合作等工作至关重要。②拟定一个核心目标。让每组成员集思广益,共同蹉商为小组取一个积极向上,富有新意的,响亮的名字,作为一个核心目标,这有利于凝聚人心,形成小组目标和团队精神。③制定一个合作方案。使学生人人参与,须制定一个合作方案,确定小组成员的角色,分工明确。如,小组长负责主持组内的交流,协调成员间的关系,调动成员参与的积极性,记录员负责记录发言的内容。第一发言人综合本组的发言内容,代表小组长在全班交流;第二发言人作补充完善。监督员对成员的表现作以评定并记载,作为以后评优的依据,每个角色要定期轮换。
第二,积极创设小组合作学习情景。所谓创设情境,就是创设学生欲知、欲究、欲得、欲进的良好的问题情境来激发学生的求知和探索欲望,为合作学习创造一个良好氛围,激发学生的学习兴趣,诱
发学生更多选择,思考余地,为探究提供了思维空间,为合作探究提供了条件。可从以下几方面入手。
a、用音乐创设情境。如教《愚公移山》一课时,课前播放歌曲《愚公移山》,学生都熟悉,使学生容易进入到《愚公移山》的故事情节中来。
b、用故事创设情境。教学《天上的街市》一课时,用《牛郎织女》的故事,让学生体会作者对美满幸福生活的向往之情。
c、用图画创设情境。《苏州园林》可用苏州园林的图片,促进他们研讨苏州园林特点的激情。
d,用视频创设情景。在教学《沁园春 雪》时,可在适当的时候播放《沁园春 雪》的音乐视频,让学生很快就感受到作者的那种豪情壮志和磅礴气势。
第三,教师积极引导组织小组合作学习。张志公先生曾说过:“成功的语文教学,是导演和演员良好配合的结晶”。 小组合作学习的成功与否,与老师的引导和参与是分不开的。在合作学习中,教师与学生之间原有的“权威-服从”关系逐渐变成了“指导-参与”的关系。在此,教师不是清闲了,而是担负起了更大的管理和调控职责。教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色。这些角色具体表现为:1、在开展小组合作学习初期,学生中可能会出现二种情况:闲聊(与课题不相干的交谈);冷场。此时老师要合理地进行组织、调控,不能使小组合作学习刚开头就夭折,或者使小组学习流于形式。2、小组讨论偏离主题或讨论一时受
阻时,教师应及时发现,及时制止,或为小组讨论提供及时的点拨,使小组讨论顺利开展。3、小组活动开展得顺利时,教师应给予及时的表扬。当小组提前完成任务时,教师应检验他们是否真正完成了任务。如果确实完成了,教师可以开展一些备用活动:帮助其他组完成任务等。4,培养学生小组学习合作技能。如“七字诀”:听取发言要专心,注视对方动脑筋。说明紧紧扣中心,有根有据说得清。求助别人要有礼,得到帮助表谢意。反思自己有勇气,肯定别人得虚心。自控守纪勿喧哗,依次发言从多数。帮助同学要热情,耐心周到把难除。支持对方露微笑,点头鼓掌翘拇指。说服别人把理表,态度诚恳不嘲笑。建议大胆有设想,人人献策大步闯。协调组员共商量,指正让步齐向上。
第四,合理把握小组合作学习的应用时机。小组合作学习不
是专用来活跃课堂气氛的一种教学组织形式,它应该用于解决知识的难点。对有疑难的问题,本课的重难点,教师在作一适当引导后,让学生去合作、探索,运用集体的智慧去攻克难关。选择小组合作学习的恰当时机是有效合作的重要保证。1、个人操作无法完成时。此时,教师可以创设情境,激发学生自发的合作,培养同学间团结协作的精神。2、个人探索有困难,需要帮助时。多用在出现了新知识,需要新能力处。这时运用集体的智慧,全班同学都积极行动起来,以好带差,在讨论中碰撞出思维的火花,就能体验成功的喜悦。此外,在意见不一,有必要争论时;人人都需要内化知识时;当学生举手如林,为满足学生的表现欲时;当学生获得成功的乐趣,需要与人分享时,
小组合作学习构建高效课堂
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