第2节 基因伴随染色体传递
本课时为必修2的第二章《染色体与遗传》第2节《基因伴随染色体遗传》。本课时主要由 “遗传的染色体学说”“摩尔根的杂交实验”两部分内容构成。萨顿运用类比-推理的方法，将减数分裂和孟德尔定律联系在一起，提出遗传的染色体学说；摩尔根依据果蝇为材料，运用假说-演绎法，证明基因在染色体上，将遗传学的研究又往前推进了一大步，使孟德尔定律有了细胞学基础。教材的内容安排逻辑严密，论据充足，是培养学生科学思维能力的良好载体，同时也为后面学习伴性遗传、基因表达、基因重组、生物变异等打下坚实的基础，起着承前启后的作用。
【生命观念】能运用遗传与进化观理解摩尔根实验的内容。
【科学思维】理解摩尔根运用假说-演绎法推理出基因在染色体上的过程，通过萨顿提出遗传的染色体学说，理解归纳与概括、类比与推理等方法在科学研究上的应用。 【科学探究】通过设计实验验证摩尔根提出的假说，培养实验设计及结果分析的能力。 【社会责任】养成严谨的求知态度和对科学研究的浓厚兴趣。
重点：遗传的染色体学说、摩尔根的杂交实验。 难点：摩尔根的杂交实验。
一、萨顿-遗传的染色体学说 1. 萨顿的蝗虫实验
1903年，萨顿用蝗虫细胞作材料，研究精子和卵细胞的形成过程，发现：有一种蝗虫的体细胞中有24条染色体，生殖细胞中只有12条。精子和卵细胞结合形成受精卵，又具有了24条染色体。蝗虫子代体细胞染色体的数目，与亲代细胞中染色体数目一样。子代体细胞中染色体按形态分，两两成对，共12对，每对染色体中的一条来自父方，一条来自母方。萨顿立即想到了孟德尔假说的内容很相似，请你说说具体有哪些相似的地方？ 第一，基因与染色体都作为独立的遗传单位，都保持独立性和完整性
第二，等位基因在体细胞中是成对存在的，同源染色体在体细胞中也是成对存在的
1
第三，形成配子时，等位基因分离，进入不同的配子；减数分裂时，同源染色体分离，进入不同的配子
第四，形成配子时，非等位基因自由组合，减数分裂时，非同源染色体自由组合 2. 遗传的染色体学说
细胞核内的染色体可能是基因的载体，即基因在染色体上。 3.典例分析
1903年萨顿研究蝗虫的减数分裂，提出假说“基因在染色体上”，这一科学发现过程运用的科学方法是（ ） A．假说--演绎法 B．类比推理 C．实验法 D．模型构建法 二、摩尔根的杂交实验 1.果蝇简介
（1）图片展示果蝇的生活史、养殖及多对相对性状，让学生归纳总结果蝇成为遗传材料的原因。
（2）果蝇染色体的介绍。
1
2.果蝇的杂交实验
（1）眼色性状的遗传符合孟德尔的分离定律吗？为什么？ （2）与孟德尔的实验结果又有什么不同？
（3）摩尔根提出了怎样的假说来解释上面的问题？你能写出相应的遗传图解吗？
（4）请指出摩尔根假设的基因在哪个区段？
3.设计实验验证摩尔根的假说
请设计一个测交实验来验证摩尔根的假设并写出相应的遗传图解？
三、遗传的染色体学说解释孟德尔定律 1.分离定律
1
2.自由组合定律
四、遗传的基本规律 1. 遗传的基本规律总结
2. 遗传的基本定律适用条件：（1）有性生殖的生物3. 知识拓展：摩尔根的基因连锁和互换定律
2）染色体上的基因 1
（
试计算灰身长翅细胞中发生交换的细胞比例。
本节内容安排逻辑严密、论据充足，整体思路为萨顿提出“基因在染色体上”的假说→摩尔根通过实验证明基因确实在染色体上，主线清晰，目标明确。本节内容是落实学科核心素养和提升学生科学思维的良好素材，要重点关注学生思维能力的提高和科学方法的应用，萨顿的假说就是在总结前人的结论上进行类比推理提出的，摩尔根的实验符合孟德尔的分离定律却又有新的发现，要充分让学生理解、体会科学家是如何在前人的基础上不断推动科学一步步向前发展。
1
高中生物第二节基因伴随染色体传递教案2浙科版必修2
