溶液的形成（第一课时）
班级： 姓名： 使用时间： 年 月 日 【学习目标】1.认识溶解现象。2.了解溶液的组成、特征、溶解过程，能够判断常见溶液 中的溶质和溶剂。3.知道水是重要的溶剂，酒精、汽油等也是常见的溶剂。4.了解溶液在 生产、生活中的重要意义。 【学习过程】
【问题导入】展示几种溶液（硫酸铜溶液、氯化钠溶液等）。你认为这些液体可能是怎样形成的？
【实验探究1】溶液的形成（教材26页实验9-1）
【讨论】通过实验现象，思考下列问题。小组讨论一下看是否能形成共识。
1.还能看到蔗糖吗？为什么？
2.如果外界条件不变（即温度不变，水分不蒸发），烧杯中的蔗糖与水会不会分离？ 3.如果把烧杯中的溶液倒出一部分，那么它的浓度、密度与原溶液相比是否一样？ 4.若向烧杯中加入一粒高锰酸钾。搅拌后，还能看到高锰酸钾吗？（可补充此实验） 【师生小结】溶液、溶质、溶剂的概念。
1.溶液的概念：一种或几种物质 到另一种物质里，形成 的、 的 叫溶液。
2.溶液是由 和 组成的。溶剂是指能 其他物质的物质。溶质是指被 的物质。
3.一种溶液中溶质可以是 种，也可以是 种，溶剂只能是 种。
4.溶液的质量 溶质的质量＋溶剂的质量；溶液的体积 溶质的体积＋溶剂的体积 5.溶液的三大特征： ：溶液各处的性质和成分一样。
：只要外界条件不变，溶液各成分不分离。 ：至少含两种物质。
6.溶液命名：溶质的溶剂溶液（溶剂是水时，可以不说出溶剂名称）
如蔗糖溶于水中称为 溶液。也可称为 溶液 白磷溶于二硫化碳称为 溶液。
【实验探究2】溶质和溶剂的关系。
【教师演示】完成课本27页实验9-2、28页实验9-3通过实验现象（把现象写在教材中的表格中），并思考下列问题。
1.实验9-2中（1）（2）图的现象说明了： 种物质在 溶剂里的 不同。 2.实验9-2中（2）（4）图的现象说明了： 种物质在 溶剂里的 不同。 3.实验9-3滴加乙醇，振荡，这个实验说明水和乙醇能形成 。 【自主阅读】学生自主阅读课本27—28页，结合实验现象，完成以下问题：
1.凡是均一、稳定的液体都是溶液吗？溶液都是无色的吗？试举例加以说明。
2.最常用的溶剂是 ，另外 、 等也可做溶剂。没指明溶剂的溶液，溶剂为 。
3.溶质可以是 体、 体或 体。
4.同种溶质在不同溶剂中的溶解能力 ；不同溶质在同种溶剂中的溶解能力 。 5.溶质与溶剂的确定： 溶液 溶剂 溶质 在有水的溶液中 其他物质 在没有水气体-液体混合 的溶液中 固体-液体混合 第1页/共5页
液体-液体混合 宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。 溶质 氯化氢气体 教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第溶剂 水 要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级例如： 判断口诀 固液混合固为质 气液混合气为质 液液混合少为质 若有水在水为剂 实例 碘酒 盐酸 我国古代的读书人，从上学之日起，就日诵不辍，一般在几年内就能识记几千个汉字，熟记几百篇文章，写出的诗文也是字斟句酌，琅琅上口，成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天，我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生，竟提起作文就头疼，写不出像样的文章呢?吕叔湘先第2页/共5页
生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差，中学语文毕业生语文水平低，……十几年上课总时数是9160课时，语文是2749课时，恰好是30%，十年的时间，二千七百多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事!”寻根究底，其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文，初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证，也通晓议论文的基本结构:提出问题――分析问题――解决问题，但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”，就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来，抄人家的名言警句，抄人家的事例，不参考作文书就很难写出像样的文章。所以，词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题，不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫，必须认识到“死记硬背”的重要性，让学生积累足够的“米”。75%酒精 二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。 水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如第3页/共5页
人教版九年级化学下册第九单元课题1 溶液的形成 导学案
