的现状进行了分析，并在此基础上结合天津职业大学与天津第一商业学校制冷专业中高职衔接的实例，对中高职课程衔接的方法进行了探讨。陈文彪对英法两国中高职课程衔接的经验进行了介绍，对其以培养目标的衔接作为课程衔接的起点，将建立统一的课程标准作为课程衔接的关键环节，构建工作过程导向的课程体系作为课程衔接的技术路径，以学分制和学分互认制作为课程衔接的制定保障的实施策略进行了阐述。廖毅芳对香港物流业的能力要求和香港职业训练局的物流专业教学计划进行了分析对比，提出中高职衔接需要政府打破政策性障碍，加强顶层制度设计。 （二）课程体系构建的探索与实践
在中高职衔接课程体系的构建方法方面，张志新等尝试了基于“学习领域”的中高职课程体系衔接研究，彭湘蓉针对机电专业进行了基于岗位工作能力的课程体系衔接研究，邵世光等提出了基于国家职业标准的中高职课程衔接策略。目前关于我国中高职课程衔接的研究已经逐步从前几年的理论构建阶段逐步向实践探索和实施优化方面发展和深入，已经形成了一些比较成熟的理念和思想。如张大伟提出了以职业生涯为目标明确专业定位、以工作任务为导向确定课程设置、以职业能力为核心确立课程内容、以典型案例为载体设计教学活动、以职业鉴定为参照强化技能训练的中高职衔接课程体系构建的思路。
同时，理论结合实际的尝试也在很多学校和专业得到了积极的推行。张家寰以汽车运用与维修专业为例提出了中高职衔接课
程结构的一体化设计框架。吴健通过对杭州地区精细化工行业企业调研和岗位工作任务分析，对精细化工专业中高职衔接课程体系进行了设计。周静结合湖北省机械加工行业特点，通过对企业调研和岗位工作任务分析，对中职机械加工技术专业与高职机械设计、制造专业的课程衔接进行了一体化设计。金炳雄以浙江省旅游类中高职学校作为样本，就其专业课程体系进行抽样比较，提出了厘清中高职专业培养目标的定位关系，构建以岗位能力为核心的中高职课程衔接体系的对策。胡翔云以湖北省中职机械加工技术、高职机械制造与自动化专业为例，探讨了如何在课程体系衔接中避免公共课中出现知识断层、专业基础课中出现知识脱节，以及专业基础课和专业课中出现重复的现象。马美蓉等以畜牧兽医专业为例，进行了中高职衔接的“分层、分段、板块式”课程体系构建的尝试。吴繁红以3+2电气自动化技术专业为例，探索了在中职阶段围绕基础理论和基本实践能力培养，高职阶段围绕专业核心能力和创新实践能力培养的中高职衔接课程体系一体化构建方案。另外也有研究者针对光伏应用技术、通信技术、计算机多媒体以及电气自动化等专业分别进行了中高职衔接课程体系的一体化开发和尝试。 六、存在的问题与对策
当然，在全国各地的中高职课程衔接的实际实施过程中，也存在着这样那样的问题。但是，正是由于这些问题的暴露为我们今后对课程体系衔接进一步的改善和优化指明了方向。孙立书对
部分地区中高职专业课程体系衔接的现状进行了调查，?l现了课程设置与学生素质脱节、课程内容设置重复、专业课程设置不当等问题。纪顺源对中高职课程衔接中课程层次的特点进行了分析，指出了部分课程的制定缺少层次性、课程设置趋同、内容没有针对性、课程评价层次不清等问题，并通过对其原因的分析提出了依据市场人才需求、职业学校联合攻关、注重学生个性和制定个性化课程评价标准的建议。黄彬对目前中高职课程衔接中存在的课程设置重复、课程体系脱节、职业技能倒挂、课程内容死板、中高职课程各自为阵、自我话语权缺失等问题进行了分析，提出了在政策和制度化的保证下，构建政府、行业企业、研究组织、职业学校多方参与的组织机构，进行课程体系的模块化设置和系统化开发的思路，设计了衔接课程的开发组织机构框架和课程模块化开发的内外部环境结构。傅琼也对目前中高职课程衔接中课程目标含混不清、课程内容重叠或断档的问题进行了分析，提出了构建中高职一体化课程目标体系、实施中高职一体化教学、制定中高职课程衔接的接口标准，以及构建整体性的课程结构体系的应对策略。 七、结论
通过文献调研，我们对目前国内外中高职衔接的现状、我国在中高职衔接方面的政策与制度制定、我国在中高职衔接人才培养方案与专业教学标准制定、课程体系的构建等方面所做的尝试有了较为全面和深入地了解。对一些学校、专业在实施中高职衔
接过程中积累的成功经验和遇到的问题，也有了充分的认识。为我们在行业、企业、学校调研，以及后期在制定供热通风与空调专业的中高职衔接教学标准制定过程中的职业能力分析、人才培养方案制定、课程体系构建、课程标准制定和课程建设等工作，提供了较充分的实践经验和理论依据。
我国中高职教育衔接的政策、模式及实施现状-2024年教育文档
