三种不同衔接模式的高职毕业生在职业岗位的表现进行问卷调查，对不同模式的培养结果进行了比较，结果表明：①五年一贯制学生在整体上更受用人单位欢迎；②中职生源毕业生的实际操作能力最强；③普高生源模式在培养杰出技术技能型人才上具有明显的优势，综合素质更优、能力更强。由此可看出中高职有效衔接的实际意义和效果。 三、人才培养方案制定
从上述不同的衔接模式对毕业生培养质量的调查效果可以看出，中高职衔接的紧密性对人才培养的质量起到关键性的作用。而中职、高职人才培养目标定位的准确性以及相互的关联性又是影响到教学计划制定和执行的根本。因此，准确定位我国中高职衔接中的培养目标是解决当前中高职衔接的重要问题之一。在此方面研究人员也做了大量的工作。
邵建华提出应根据职业技能型人才培养目标的要求，构建与社会经济发展相适应的终身职业人才培养体系，应联合政府、职教机构、行业企业、学术委员会等共同制定技能型人才培养方案。胡艳从现有招生体制下学生生源复杂性的角度，指出统一的人才培养方案无法实现中职与高职的有效衔接，提出了应根据实际构建差异化的合理科学的人才培养方案。胡海侠从可持续发展的视角，提出应联合政府、行业、企业、教育主管机构和学校各方力量，进行统筹化系统化的构建，形成中高职培养目标的有机衔接。邵元君则从国家职业标准的角度，通过总结美英两国国家职业标
准的经验，以期对我国职业标准的制定提供借鉴，从而为中高职衔接的培养目标定位提供依据。宋昀等以数控专业为例，提出了梳理定位、确立层次明确的培养目标。
由于“分段制”衔接是在两个不同学校分别完成各自的中、高职教育，因此，培养目标衔接性的好坏对中高职衔接人才培养成效的影响更大。在这方面，郑淑玲以中高职衔接数控技术专业为例，指出了在衔接过程中，各对口中职学校人才培养规格存在较大差异、中高职学校教学计划存在重复、断层和脱节现象。王文芳提出了基于行业标准的“三二分段”人才培养方案制定思路。管弦指出了部分中、高在制定培养目标上定位不清的问题，提出了中高职衔接“三二分段”人才培养模式的实施必须要在中职和高职培养目标重新定位的基础上进行有效衔接。范爱民等也针对目前中高职衔接存在的人才培养目标不明确、课程设置与教学内容重叠及脱节等问题，以汽车检测与维修技术专业为例，阐述了中高职“三二分段”一体化人才培养方案的构建方法。杨惠超则根据招生生源复杂的现状，以畜牧兽医专业为例，对中高职一体化培养目标、培养模式、课程体系等进行了阐述。周东黎以会计专业为例，探索了针对不同生源，差异化制定培养方案的思路。卞平以模具设计与制造专业为例，尝试了针对“3+3”中高职衔接模式，通过学校、行业、企业的市场调研，明确专业定位与人才培养规格，开发了工作过程系统化的中高职衔接人才培养方案。孙晓云以电子工艺与管理专业为例，从人才培养目标衔
接、课程体系衔接、职业资格证书衔接三方面探讨了中高职衔接人才培养方案的制定。 四、专业教学标准制定
专业教学标准是规范学校专业建设和专业教学的纲领性文件，它具体规定了专业培养目标、职业领域、人才培养规格、职业能力要求、教学安排和教学条件等内容，它是学校组织专业教学和专业评估的依据，也是学生选择专业和用人单位招聘录用毕业生的依据。通过开发制定中高职衔接的专业教学标准是实现中高职有机衔接的前提条件和重要举措。
当前职业教育发达的国家已建立起了国家、区域、学校三层次的专业教学标准，国家层次的标准是基础性的、面向全国的、具有宏观指导性；区域层次的标准是以本区域的社会、经济、技术发展为依据的，指导规范本区域学校专业教学标准的制定；?W校层次是依据国家和区域层次专业教学标准，根据本学校自身的发展水平和实际条件而制定的最具体的专业教学标准。我国目前还没有建立起系统的三层次专业教学标准体系，部分专业有了初步的国家层面的教学标准，部分省市、部分中高职院校制定了相应的专业教学标准。
雷建龙通过对当前中高职教育存在不衔接的现状以及对职业教育健康发展的不利影响，阐述了建立中高职衔接专业教学标准的必要性。夏学文根据当前我国中高职专业教学标准的基本框架，通过在专业调研、职业分析、课程体系构建、课程内容分析、
标准编制、论证审定等开发过程中加强中高职衔接，确定了中高职衔接的专业教学标准框架。曹毅从中职与高职教育都属于职业教育，是职业教育的不同层次这一观点出发，提出应构建中高职衔接分层模型，从开放性和扩展性的角度对职业教育体系中每一层级的教学目标、内容、功能及输入和输出接口进行界定，并在此基础上，由教育行政机关制定具体的中高职衔接标准。雷建龙等通过对中高职应用电子技术专业岗位职业能力进行深入的分析，并剖析了岗位职业能力、职业岗位（群）、职业资格证书三方面的衔接，开发了中高职衔接的人才培养目标和课程体系。丛佩丽以计算机网络技术专业为例，分析了目前中高职教育衔接存在问题，通过岗位群工作任务和职业能力分析，对中高职衔接的专业教学标准进行了设计。袁锦贵提出中高职文秘专业应在明确各自培养目标，并实现相互衔接的前提下，对专业内涵和教学条件建设进行一体化设计，实施梯次教学。陈计专以会计专业为例，从就业方向、培养目标与定位、职业证书、课程体系、教学评价与考核五个方面对中高职衔接的专业教学标准进行了开发。 五、课程体系构建
（一）课程体系构建的理论研究
课程衔接是中高职衔接的实质与核心，无论什么样的衔接模式最终都需要由课程体系来实现，它是保证衔接有效实施避免课程出现重复、断层、脱节等问题的关键环节，是实现中高职教育持续发展和协调发展的关键。荀莉对我国前些年中高职课程衔接
的研究状况进行了归纳和梳理，以期明确研究重点，发现主要问题，促使其实践体系与理论体系逐步完善。在中高职衔接课程体系构建的策略与方法方面，张英岗对中高职教育课程衔接的可行性进行了阐述，指出了中高职教育课程衔接可行性的基础：①教育类型相同；②专业及课程设置相似；③人才培养方式相同；④具备文化基础；⑤具备实践基础。徐国庆指出了目前在中高职衔接中存在的对人才培养目标定位过度讨论的问题，强调中高职衔接问题的本质就是：通过课程衔接构建现代职业教育体系。祝士明从课程衔接的总体思路、课程目标的衔接和课程内容的衔接三方面提出了加强中高职教育课程衔接的对策。孔庆红也提出了统筹专业设置，明确培养目标；制定统一的课程标准，构建一体化课程；重构课程结构，创新教学模式和统一教材编写标准，校企合作开发教材的课程衔接策略。唐树伶则从中高职课程体系衔接模式的选择方式方面，阐述了以职业生涯为目标，明确中高职教育衔接的专业定位；以工作任务为引领，确定中高职教育衔接的课程设置；以职业能力为核心，确立中高职教育衔接的课程内容；以典型服务为载体，设计中高职教育衔接的教学活动的课程体系设计理念。 另外，国外的成功经验和实施案例也为我们在方法论研究和课程开发方面提供了理论依据。逯铮研究借鉴国外课程衔接的三种模式，结合我国国情认为，我国的中高职衔接以制定统一的课程标准、高职专业归类对口招生、统筹开发基于工作过程的模块课程较为可行。刘培琴对国内外中高职课程衔接
我国中高职教育衔接的政策、模式及实施现状-2019年教育文档
