五、幼儿园戏剧教育课程的戏剧教学策略 （一）戏剧教学策略界定
教学策略是关于有效地解决教学问题的方法、技术的操作原则与程序的知识。教学策略主要包括三个方面的内容：一是解决教学问题的方法、技术；二是这些方法、技术的操作；三是操作中的要求和有目的有计划的操作程序。[1]戏剧教学策略则是专指在戏剧教育活动中，教师解决戏剧教学问题的方法、技术的操作原则与程序的知识。
对于教师而言，一方面要了解有哪些戏剧教学策略，各自的含义是什么，即What;另一方面，要知道什么时候用在什么地方，即How。以教师入戏(Teache。-in-role)为例，教师在使用该技巧时，要清楚自己为什么要使用它[2]： (1)为了示范造型。
(2)为了刺激幼儿参与角色扮演的动机。
(3)为了便于在活动中直接刺激幼儿发生语言互动。
(4)为了便于在活动中直接向幼儿提出挑战性的问题，如征求解决问题的方法等。 (5)为了便于在活动中引导幼儿。 （二）幼儿园戏剧教学常用策略详解
戏剧教育十分讲究戏剧教学策略，策略种类繁多。[1]本课程选择了一些适合幼儿戏剧教学活动的策略，并加以整理(见表0-4)。教师也可根据自己的实施情况，自行设计与实施一些有效的戏剧教学策略。
表0-4幼儿园戏剧教学常用策略一览表 策略名称 释义 角色扮演 扮演不同于自己的角色身份。 方式 1．全班角色扮演： 全体幼儿共同扮演一个角色。 2．分组角色扮演： (1)自由分组有三种形式：①好朋友结组； ②根据角色结组； ③随机分组。 (2)固定组角色扮演。 (3)角色圈：同一个角 色围成一个圆圈，依次表达这个角色的想法。 1、直接进入： 教师直接介绍自己是 某个角色。 2．以道具或装扮进入： 教师通过使用道具或 简单装扮，进入角色。 3．以场景进入： 教师指定相应的场景，进入角色。 例举 1．戏剧主题活动“大树和小鸟”中，幼儿全班扮演各种大树或小鸟等。 2．戏剧主题活动“小兔乖乖”中，每个小组成员扮演其中固定角色。 3．在戏剧主题活动“餐 厅的故事”中，采用“角 色圈”策略，让幼儿站成里外两个大圆圈，外圈是厨师，里圈是顾客，顾客面向厨师。厨师做食物，顾客品尝食物并做夸张表情。 1．教师扮演小魔仙，“这里有一根魔棒，当我举起这根魔棒的时候，我就是小魔仙，当我放下这根魔棒时，我就是你们的老师了。” 2．教师扮演国王，“当我坐在龙椅的时候，我就是国王，要听取大臣们的意见；当我离开龙椅时，我就是老师。” 作用 1、消除紧张心理。 2．学习同伴经验。 3．提高参与度。 教师入戏 教师进入戏剧情境，扮演其中的一个角色，以 角色身份与动儿共同塑造角色、发展情节。
1.营造戏剧氛围。 2．激发兴趣与参与欲望。 3．学习教师经验。 4．引导戏剧情节发展。 5．调动幼儿思考。 续表
策略名称 释义 轮廓图 在场景或人物 的轮廓图基础 上，集体创作一 幅图画。 方式 1．幼儿口述，教师画。 2．幼儿口述，教师画， 并模仿角色形象。 例举 戏剧主题活动“滥竽充 数”中，教师出示人物轮 廓图，与幼儿共同绘画国 王的模样。教师：“假设 这个人形是国王，你觉得 需要添加些什么才能让 他更像国王？” 在戏剧主题活动“小鸭的 故事”中，教师语言提示 幼儿：“我们来到了池塘 里。在这里游泳真舒服啊??”幼儿在假想的池 塘里扮作小鸭子，跟鸭妈 妈一起游泳。 戏剧主题活动“老鼠嫁女”中，幼儿扮演送亲的 敲锣打鼓的老鼠们，做着 各种动作，突然在“定格” 的指令下静止，展示了老 鼠们形态各异的动作。 作用 1、通过讨论，明确角色外表、服装、携带物品等典型特点。 2．通过绘画，形象呈现，便于幼儿记忆、模仿。 1．进入虚构的戏剧情境。 2．想象角色。 3．想象情境。 空物想象 借助身体动作 1．动作提示。 或言语，表现一 2语言提示。 定的角色行为、 3．音乐提示。 情境。 定格 教师用口令即 1．动作定格。 时叫停幼儿正 2．表情定格。 在进行的动作， 幼儿动作由运 动到静止。 运用肢体造型， 集体复制呈现生活场景及事件，形成一幅视 像画面。 1．幼儿先做好每个静 物或角色的造型，教师 组合成～幅画面。 2．根据画面逐一做出适当的造型。 l.展示关键动作。 2同伴相互学习。 3．修正存在问题。 镜像画面 照镜子 戏剧主题活动“海底总动 1.合作表现。 员”中，幼儿用动作造型 2．人体雕塑。 （各种动物、植物或者礁 石），形成一幅海底世界 的图画。 戏剧主题活动“花木兰” 学习他人的经验。 中，教师扮演花木兰，表 现各种造型，幼儿模仿。 两两一组，一人 1．两两一组。 作为照镜子的 2．多人一组，合作模仿。 人，一人作为镜 中影像，后者模 仿前者的动作 及其动态变化 过程。 一人作为雕塑 1．单独雕塑。 家，通过摆弄他 2．相互雕塑。 人肢体，将他人 “塑造”成某一 雕像，以反映自 身对特定主题 的想法。
雕塑家 戏剧工作坊“图画里的秘 密”中，两位幼儿一组，一个做雕塑家，一个做雪人（带着围巾），雕塑家按照自己的想法摆出雪人的造型。 1．摆出他人的造型。 2．表达自己的想法。 3．调整造型细节。 续表
策略名称 遥控器 释义 方式 例举 戏剧工作坊“森林家园” 中，时间精灵运用了遥控 器策略，让小动物们表现 不同的动作方向、快慢等。 作用 1．动作控制。 2．体验与表现不同日常经验的动作。 模拟运用遥控器1.遥控器控制。 的功能，如快进、2魔棒控制。 慢放、暂停、后退、 快退等，对幼儿动作加以特定控制。 教师以讲故事的形式讲述事件的发展。 在戏剧情节发展的关键时刻，通常是戏剧冲突的解决环节，教师带领幼儿讨论如何解决问题。 幼儿以自己或角色的身份，质询或采访戏剧角色。 讲故事 戏剧工作坊“丑丑猫”中， 1．营造戏剧氛围。 教师以讲述一段丑丑猫想2．推进剧情。 参加猫女王聚会的故事，3．制造戏剧张力。 作为引发幼儿创作新的情节的兴趣。 讨论 1.全班讨论。 戏剧工作坊“森林家园” 1．解决戏剧冲突。 2．小组讨论。 中，讨论如何阻止砍树人 2．引发幼儿思考。 砍树。 坐针毡 1、教师扮演被询问者。 2．幼儿扮演被询问者。 戏剧主题活动“我的幸运 一天”中，教师扮演小猪， 引导幼儿讨论小猪对付狐狸的办法。教师：“我现在是一只最干净、最肥嫩的小猪了。那只可怕又狡猾的狐狸又要来吃我了，我该怎么办呢？你们大家来替我想想好办法吧。” 戏剧主题活动“圣诞之旅”中，教师出示了一封神秘来信：“圣诞精灵的邀请信”。幼儿接到邀请信，想象圣诞精灵邀请自己去做什么。 1．探索戏剧角色的想法。 2．激发幼儿思考戏剧冲突的解决方法。 神秘之物 教师出示一封信、 一件包裹、一张她图、一把钥匙等，引发幼儿猜想，推动戏剧情节的发展。
1.增加戏剧的张力和神秘感。 2．激发幼儿思考情节。
幼儿园戏剧教育课程的戏剧教学策略
