重视非智力因素的培养 切实加强素质教育
高等教育的宗旨是培养人才，特别是要培养人格健全、知识和能力与创新思维全面发展的高素质人才。大学低年级学生的学习与思维方式仍停留在中学的应试教学状态，而大学的课堂，由于种种原因，仍是以知识传承为主的传统教学模式，不利于人才的培养和成长。因而改革现行的大学传统教育教学模式，真正地实施素质教育，是实现教育目标的根本途径。智力因素和非智力因素作为个体成才的两个缺一不可的方面，两者存在着相互促进和制约的关系[1]。而且有调查显示，非智力因素对大学生学习成绩的影响大于智力因素，且这种影响随着时间的推移而有增强的趋势[2]。本文就教师在教育教学活动中如何培养非智力因素，从而切实推行素质教育，介绍下自己的一些看法和体会。 一、激发学生的兴趣，培养正确的学习动机
教师应该先从学习动机上引导学生。大学新生入学后还处于高考后的放松状态，没定下心来专心学习，而且对要学习的医学专业基础课程内容比较陌生，所以教师在课堂上首先要讲述基础课的重要性和学习意义，指导学生端正学习态度，帮助学生树立正确的近期学习动机。学校应给新生开设有关医学职业教育讲座，并适当介绍医学发展史和医学名家，鼓励学生树立救死扶伤、报效社会的远大人生理想，指导学生形成稳定的远期学习动机。 兴趣是人们积极认识某种事物或关心某种活动的心理倾向，
是影响学习活动效果的一个重要的心理因素。兴趣可以加强学习动机，学生对学习发生兴趣时，就会产生积极主动的学习意向，有利于学习的成功。而成功的快感又会进一步激发新的学习兴趣，使学习进入良性循环的轨道。我国教育家程颐提出：“教人未见其趣，必不乐学。”兴趣可以促进人充分发挥智力因素的作用，激起强大的学习动力，增强克服困难的信心和决心，唤起学习的热情和求知欲，启迪包括创造性思维在内的智力潜能，并使之处于最活跃状态。为此，教师在备课中应抓住学科知识的内在联系，充分挖掘那些能引起学生兴趣的知识点和启发学生深入思考的质疑点，注意联系生活实际，以启发式教学和设疑引导式教学方法进行课堂教学，激发学生的兴趣，启迪学生思考和讨论，引导学生通过解决一个个问题获得学习的成就感和自信心，达到吸收知识并提升思维能力的教学效果。
二、调动学生的情感因素，提高课堂教学效果
情感是一种对学习活动有着重要影响的非智力因素，课堂教学中教师要善于运用教学艺术来调动学生的情感因素。知识是中性的、无情感的，而教师讲授知识是本着热爱、积极、民主合作的态度，还是冷漠应付、消极、武断的态度，会给知识带上感情色彩，从而影响学生对本学科知识的可接受性，以及对任课教师的认同感[3]。如果教师在课堂教学中投入激情，通过自己生动的语言描述，融合多媒体技术和板书等多种教学手段，把教学内容以学生们容易理解和接受的形式展示出来，并积极开展师生互
动，鼓励学生发言，参与讨论，那就会激发他们的学习热情，实现师生的情感共鸣，调动起学生学习的积极性、主动性和参与性。 培养学生的情感因素还应挖掘并展示出教材中的美育内涵。医学基础课程无论是人体的形态结构还是功能代谢，都蕴含着丰富的、和谐的、充满理性的美学内涵。教育部颁布的《面向21世纪教育行动振兴计划》明确指出：“美育不仅能培养学生高尚的情操，还能激发学生的学习活力，促进智力的开发，培养学生创造能力。”任课教师首先应提高自己的美学修养和审美能力，在传授知识的过程中，用自己的语言之美、精心设计的板书和课件之美，有意识地引领学生发现并欣赏生命之美，从而陶冶情操、美化心灵，调动学生的情感因素，同时也有助于对知识的领会与把握。
调动学生的情感因素不仅仅体现在课上，如何在课下和学生进行情感沟通联系，这是大学教师容易忽视的地方。在现行的大学教学管理模式下，专职教师只负责讲课任务，下课即走人，缺少师生之间的交流。教师对学生的心理活动和学习生活状况缺乏深入的了解，师生之间更谈不上建立深厚的情感联系，这些无疑对教育教学产生负面的影响，不利于学生的成长。在大学普遍看重科研指标的大环境下，如何使教师真正做到关心学生的成长，教书又育人，是管理者应该认真反思的迫切问题。 三、锻炼学生的意志，增强学习动力
意志是人们自觉地确定目的，并根据目的来支配、改变自己
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