中学历史实习报告
我们小组十一人分别负责初一年级和高一年级的历史课堂教学，其主要工 作包括听课、备课、试讲、授课、说课、批改作业和试卷、开展历史活动课 等。
1主要工作
听课。从教育实习工作之始，我们^一人分别在初中部与高中部就开始了 听课工作。除了对应的原任历史教师外，我们还听了包括初二级、初三级、高 二级与高三级历史教师的课，囊括了七年级上册、八年级上册、九年级上册以 及三个必修模块，博采众长。除了拥有丰富经验的在职历史教师外，我们还互 相听课，彼此提出建议，共同进步。这不仅包括了初中部之内与高中部之内的 听课，我们还经常彼此交流，初中部的实习队员到高中部听课，高中部的实习 队员到初中部听课。除此，我们小组还共同前往 （省、市、区、县）第十中学 与沙涪中学，聆听来白其他实习小组成员的公开课。在授课期间，我们仍然坚 持听原任历史教师或者同班队员的课，充实白己的教学设计，力求保持每个班 教学的连贯性。集百家之所长，我们每人至少写下了十五篇听课记录与评课记 录，作为以后教学工作的参考范例。
备课。在通过听课吸取历史教师们丰富经验的基础上，我们开展了彼此的 备课工作。我们通过细心领会课程标准、研读各类教学参考书籍、询问原任历 史教师、集体备课讨论等方式，把心理学、教育学、中学历史教学法的理论知 识运用于实践之中，编写好每一课的详细教案，制作好每一课的课件。而且， 对于我们编写的教案和制作的课件，我们会分别交予原任历史教师与李芳清老 师，在他们的指导下再进行修改，草稿即成，又复毁之，经过多次修改后才正 式定稿。试讲。光在老师们的指导下修改教案和课件是不足够的，我们还会经 过多次试讲，请原任历史教师或李芳清老师指正，才敢把白己的教学设计运用 到真正的课堂上。譬如〈〈古代希腊民主政治》一课，高中部的每位队员都试讲 了至少两遍，互相吸收彼此的经验，跟原任历史教师和李芳清老师反复讨论， 才最终落实教学设计。
授课。俗话有 台上一分钟，台下十年功”之说，我们经过反复地完善教 案、修改课件、模拟试讲后，终于站上讲台，一展平生之所学。在初中部，每
位队员每周授课一节，每节四或六个课时，实习期间共授课五节，课时约二十 六个；在高中部，每位队员实习期间共授课三到五节，课时六个。仅仅把原来 的教学设计运用到
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真实的课堂上是不够的，我们每位队员都秉着高度的责任感 以及乐学的心态，灵活地进行课堂反思和课后完善。譬如丁智勇在讲授〈〈大一 统的汉朝》一课时，感觉白己整个授课过程比较闷，于是在
独尊儒术”的难点
处理上设计了一个话剧来提高趣味性，在接下来的授课中形成了活跃的课堂氛 围。又如李捷盈在讲授〈〈罗马法的起源与发展》一课时，出现较严重的拖堂情 况，于是在非教学重点环节减少不必要的解释，终于在一课时内完成了完整的 教学。
说课。除了日常的从备课、试讲到授课以外，针对以后教师招聘中必不可 少的说课竞赛，我们在李芳清老师的指导下进行了两次说课。李老师根据我们 每位实习队员的优缺点进行点评，提出建议，并鼓励我们在实习结束后继续进 行说课演练。
批改作业和试卷。授课只是把知识与学习方法传达给学生，学生的掌握效 果如何仍然需要反馈得知，而批改作业和试卷则是教师获取反馈信息的常用手 段。
因此我们的实习队员常主动提出帮助原任历史教师批改作业和试卷。譬如 高中部的实习队员们在批改学生第一单元的作业时，发现学生仍然以初中死记 硬背史实为学习历史的主要方法，对于阅读历史材料获取有效信息的阅读理解 能力仍然比较薄弱。于是实习队员们在第二单元的授课中增加了历史材料，弓I 导学生从中提取知识点，着力培养学生这方面的技能。
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开展历史活动课。依照学院的教学安排，教育实习期间除了需要完成新知 识课的授课以外，还需要开展历史活动课，充实白己的教育实习经历。因此我 们小组十一人分别开展了形式多样的历史活动课，以提高学生学习历史的兴趣 和培养学习历史的能力为主要目的。譬如杨妙如开展的〈〈走近秦始皇》一课， 带领学生更进一步地了解秦始皇，引导学生学会评价秦始皇，落实了〈〈全日制 义务教育历史课程标准（实验稿）》中所要求的学生
学习客观地认识和评价历
史人物”的能力目标。又如陈俊杰与陈晓清共同开展的〈〈广州，我最掂》一课， 从学生熟悉的广州历史遗迹入手，通过知识竞赛的方式引导学生挖掘这些遗迹 背后的历史故事，进而梳理一个完整的广州历史体系，使学生感受独具地方特 色的广州文化的韵味。再如邓铭兴与罗翠婷共同开展的〈〈历史很精彩》一课， 通过色彩丰富的图片和影视素材，使学生感受历史，提高学生学习历史的兴 趣，并指导学生记忆历史史实的技巧。
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2心得体会
经历了两个月的登台授课后，我们小组十一人的课堂教学技巧更加纯熟， 教学设计也越来越体现出新课标的理念。感慨良多、收获良多，现在把我们在 历史课堂教学中的心得体会大致归纳如下：
趣味性。相比高中的历史课堂教学来说，初中的教学更注重趣味性。提高 每一节课的趣味性，使学生不仅从做中学，而且乐于做，在活跃的课堂氛围中 收获知识并掌握方法、体验历史。杨妙如在讲授〈〈灿烂的青铜文明》一课时， 播放关于司母戊鼎和四羊方尊的纪录片，通过让学生在观赏纪录片的过程中提 取关于司母戊鼎和四羊方尊体积、重量的信息并概括其特点，感受商周时期中 国青铜技术的高超与青铜文明的灿烂。黄福在讲授〈〈中华文化的勃兴（二）》 一课时，通过让学生为孔子与老子等思想家设计名片的方式，使学生识记这些 思想家的姓名、国籍等史实。
直观性。通过形象直观的照片、地图、影视素材，甚至实物，不仅能够提 高历史课堂教学的真实感，促进学生从做中学，而且能够有助于培养学生的观 察力，帮助学生对史实理解得更深刻。杨妙如在讲授〈〈
秦王扫六合”》一课
时，通过演示分别使用甲骨文、金文、小篆等多种文字拼写而成的育才中学校 训，使学生体会到统一文字的必要性。邓铭兴在讲授〈〈古代希腊民主政治》一 课时，通过演示古代希腊地形图，并引导学生在阅读教材与观察地形图的基础 上概括古代希腊地理环境的特征，培养学生识图并构建论据的观察能力。
多样性。增加历史课堂教学上的趣味性与直观性，就需要多样化的教学手 段。两个月的教育实习使我们明白，目前无论是初中生，还是高中生，都普遍 反感以前满堂灌的传统教学模式，而希望能够在欢快有趣的课堂中学习。黄福 在讲授〈〈中华文化的勃兴（二）》一课时，使用了角色扮演法，让学生扮演孔 子及其弟子，并展开关于 仁”与 礼”等思想观点的讨论，引导学生深刻理解孔子 的思想主张。陈晓清在讲授〈〈罗马法的起源与发展》一课时，使用了情境创设 法，让全班学生来担任古罗马的法官，利用课堂上所学的新知识判决案例，巩 固学生对知识的掌握，培养学生的迁移运用能力。方文珊在讲授〈〈资本主义政 治制度在欧洲大陆的扩展》一课时，播放了〈〈大国崛起》中关于德国引发两次 世界大战的片断，罗列两次世界大战的伤亡情况，使学生感受到战争的残酷 性，同时引导学生理解德国作为两次世界大战的策源地与其政治体制的确立过 程之间的关系。
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现实性。尽管学生希望教师使用灵活多样的教学手段，但更希望这些教学 手段能够满足白己的现实需要。在高考指挥棒的调控之下，即使是不把历史列 入中考科目的初中，也充斥着考试竞争的氛围，提高考试成绩成为学生最大的 现实需要。
这就意味着教师在绝大部分的历史课堂教学中是以知识与能力目标的落实 为主要教学目的，时刻注意学生对新知识的掌握情况。初中部的实习队员常常 利用每一节课的最后五分钟主导学生在教材中划起重要的知识点。高中部的实 习队员则几乎每一节课都是一边引导学生探究出新知识，一边紧扣教材主导学生现阶段的现实需要而不得不采取的教学 措施。
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生做笔记。这些做法都是为了符合学
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