情感态度价值观实际上就是你的学生在你的课堂上预期达到的引起他的心理感受是什么？态度是什么？如何进行价值选择？
教师不能仅通过讲解或传授的方法把情感、态度和价值观直接教给学生，而需要用丰富的情感、正确的态度与价值选择去影响初中学生，创造有利于他们参与、体验的机会，增强他们的情感认同，丰富他们的情感体验和生活经验。
我听过两位老师的课在这方面做得特别好，给我留下了深刻的印象。通过我对这两节课的介绍，大家就知道在思想品德课堂教学中如何落实情感态度价值观目标。一节是鲁亚茹老师讲的《成功需自信》，她在课堂上用了一个视频，截取了歌手李琛的一段成长经历。李琛自幼患小儿麻痹致残，只能靠拄双拐走路，很自卑。但后来以一首《窗外》红遍大江南北。当视频出现李琛拄着双拐站在光芒四射舞台上，自信的唱着《窗外》的时候，我们都被震撼了。拐
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杖一点都不影响他的美好形象，我们甚至认为明星就应该是李琛那样的。自信是一种力量，可以让一个残疾人帅气的站在舞台中央。这段视频使学生的心灵受到了震撼，让他们感受到了自信的美好和力量，渴望自己身上有自信的品德。
另外一节课是张晓霞老师的《我的角色我的责任》，老师开始也同样用了一段视频富县2013年洪水，视频中的情景是我们亲身经历过的所以震撼。观看视频的过程中，学生感受到了医务工作者，广大干部职工身上的那种强烈的责任感，对他们豁然起敬，产生敬佩之情。
同时觉得他们活得很有价值，价值体现在对他人、社会的奉献之中。 这个环节结束之后，教师又问了学生两个问题，你的角色有哪些？写出五个，你最想放弃的是哪一个角色？学生异口同声的大声回答“学生”。作为我们教师都感受到了学生久违的或从未有过的轻松。
学生自己那会儿更是感到了无与伦比的轻松。老师接着问，你最不愿意放弃的角色是什么？学生同样异口同声的大声回答“子女”。大家想一想子女这一
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角色，有他应承担的责任吗？有。学生陷入了沉思，这时不用老师说，学生已深深的感受的自己不能放弃学生的角色。任何角色都不能放弃，任何责任都不能放弃。自己要勇于承担责任。这是学生自己体验得到的。
最后一个环节，教师让学生反思自己有没有哪些责任未尽到。很明显在学生想和谈的过程中，我们感到了学生心理的愧疚、后悔等。
情感态度价值观对于一节课非常重要，没有感情的课没有生命，学生也没有学习的兴趣。我们思想品德这门课程把情感态度价值观放在第一位，也足以说明情感态度价值观这一目标对思想品德这门课程是非常重要的。㈡能力
教师要注意将学生道德能力的培养与基本方法的掌握以及实践活动的参与相结合，充分利用学生身边各种形式的德育资源，为学生创设实践机会，使他们在具体行动中掌握基本方法，提高道德能力。
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实际上我们思想品德课程中的“怎么样”的问题，就是教给学生方法，这些方法只有实践，才能最终形成能力。比如，老师讲的学习方法，学生只有实践，才能形成学习能力。不实践，那也仅仅是知识。
㈢知识
知识是人类经验的结晶，是情感、态度、价值观和能力的重要支柱。思想品德教学如果不把人类文明已有的、有助于道德的知识纳入到教学中来，那么，即使教学形式上有“情境性”与“主体性”，也难以有触动人心、升华人心灵的课堂。对此，教师应该有一个比较清醒和理性的认识，既不能陷入完全的知识传递性的教学方式，也不能不重视知识、不去清晰地讲解知识。关键之处在于思想品德课程中的知识教学一定不能离开与生活的联系，是需要通过回到生活、联系生活、在生活情境中去感受和理解知识，移易情感，激发行为，锻炼能力。思想品德教学目的在于运用相关知识解决学生个体成长和社会成长过程中的问题，使学生在面对问题时，能够用相关知识支持问题的解决。思想品德课程中的知识学习是为形成较为稳定的个性品德、逐步树立正确的思想观念、养成良好的思想道德面貌服务的。
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六、思想品德课程内容解读
（一）教学要准确把握课标要求。课程标准的要求，是所有的课在备课之前需要想到的。我们所用的思想品德教材是依据课标编写的，所以教材中的每一节内容我们在课程内容中都能找到所要达到的标准。上每节课之前必须要从课标中找到课标对这节课内容的要求，准确把握课标精神，按标准要求来进行教学，不随意超标，更不能不达标。
接下来我们以挫折为例具体看一下，课标1.1.5规定客观分析挫折和逆境，寻找有效的应对方法，养成勇于克服困难和开拓进取的优良品质。课标中的规定给我们提出了以下三个教学中的基本方向，或基本要求。
认知上，要认识挫折，知道挫折具有客观性和普遍性；情感上，要理解挫折的两面性，发挥挫折的积极意义；行为上，要应对挫折，学会利用方法战胜挫折与逆境。
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了解青春期心理卫生常识，体会青春期的美好，学会克服青春期的烦恼，调控好自己的心理冲动。
我们从课标中看到它运用了三个词了解、体会、学会，而这三个词的运用，恰好就是分别从情感态度价值观、知识、能力这三个角度分析了初中阶段在思想品德课程中，开展青春期教育的要求。这与学校当中的生物课在内容和要求上是有所同的。
（二）关于标准中的动词说明。
行为动词表达的是在学生身心方面发展变化的结果，而不是对教育者的要求。
“知道、了解、理解、分析”等词是道德认知要求；“体验、体会、感受、体会、体验、关注、认识、接纳、分辨、增强、富有、懂得、形成”等词是道德情感要求；“关心、尊重、养成、学会、正确对待、克服、锻炼、形成、掌握、参与、做到、杜绝、提高”等词是道德实践要求。
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“知道、了解、理解”等动词，提示了学生对道德规范的认识程度标准，显然，“理解”比“知道”的层次要高。“感受、体会、体验”是包含着学生个体情感和态度在内的道德体验，从普遍的道德规范的认知进入到个体道德体验，是将普遍的道德规范内化为学生思想品德的表现；而“关心、尊重、养成”等动词则落实到了学生的道德行为层次和最终品质养成，内在包含了对前两个层次的要求。
对于这些动词所表示的“课程标准”意义以及这些动词间的区别和联系，教师要有准确的把握。准确把握这些动词，也就准确把握了课标的要求，准确把握了教学目标和重难点，准确把握了考试方向。
不会出现不达标或超纲现象。 七、教学建议
教学是落实本标准、达成思想品德课程目标的主要途径和基本环节。教学的组织与实施，应全面贯彻党的教育方针，以社会主义核心价值体系为导向，坚持正确的政治方向；应坚持课程改革的理念和要求，贯彻思想品德教学原
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则，进行教学改革，提高思想品德教学的实效性；应以本标准为依据，遵循初中学生身心发展和思想品德形成与发展的规律。
（一）准确把握课程性质，全面落实课程目标 （二）强调与生活实际以及与其他课程的联系
德育课程要想为自己的存在辩护，就必须解决好两个问题：（1）重建与其他课程和教育活动的联系；（2）重建与儿童生活的联系。
（三）创造性地使用教材，优化教学过程 （四）注重学生的情感体验和道德实践 （五）引导学生学会学习
本项建议明确要求“教”要转向引导学生的学。
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苏霍姆林斯基曾经说过：“人的内心有一种根深蒂固的需求——总想感到自己是发现者、研究者、探索者。”这要求思想品德教师的教学应树立起以学生为本的教学理念，为学生主动探索、主动解决问题留有自由支配、自主发挥的时间和空间。教师应成为教学活动的组织者、引导者、促进者。引导学生学会学习。
引导学生学会学习，重在引导学生掌握正确的学习方法。思想品德课程的学习方法，最基础、最重要的是体验式学习。“道德学习本质上是一种体验式学习”。初中生的道德体验学习方式主要有调查、讨论、访谈、践行等学习方法，并要求学生在体验活动中学会互助合作。这些学习方法强化了自主学习的过程性、体验性，以期引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，改变单一的记忆、接受、模仿的被动学习方式，从而实现学生学习方式的变革。
体验式学习是以体验为核心的知情行整合学习。知者，对社会规范的认识；情者，获得与社会规范相一致的情感体验；行者，形成执行社会规范的行为方式。可见，体验式学习并不否定认知性学习，关键在于认知学习能否获得情感体验，并转化为行为。
新课程所提倡的学习方式有自主学习、合作学习、探究学习。 14/15
自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式，以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。
自主学习是学生的学习行为，但这种学习是在师生双方统一的教学活动中的学习，因而不是孤立的，是在教师的引导下发生的。所谓学生的自主学习，意味着教师的教学不武断、不强制、不灌输，意味着教师要为学生创设适当的条件、营造恰当的氛围，使学生产生自主学习的愿望，增强学生自主学习的能力。要避免把自主学习理解为抛开教师的作用，完全由学生“做主”的形式。自主学习既涉及学习内容，也涉及学习方法。
课标提出的“引导学生自主学习”，包括以下几个含义：1、向教师提出要求，如上所述，要启发、引导、创设条件、营造氛围等；2、自主学习的目的是
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使学生能够主动去探索社会现实及自我成长的问题，而不是将书本中的内容作为教条来死记硬背，也就是说，思想品德课程的学习过程，就是学生自觉形成正确的思想品德的过程；通过自主学习，不断激发道德学习的愿望，提升自我成长的需求，也就是说，思想品德的教学过程，要形成学生持久的提升自己思想品德的愿望，培养学生自我教育的能力与愿望；3、在思想品德课中，自主学习的方法，主要有调查、讨论、访谈等等，并要求学生之间合作、互助。合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。在思想品德课堂教学中，教师主要采取的是小组合作学习，小组规模，可以根据不同的活动内容及具体情况来确定。有两人小组、三人小组、四人小组、五人小组、多于五人的小组。
探究性学习:亦称发现学习,是学生在学习情境中通过观察、阅读,发现问题,搜集数据,形成解释,获得答案并进行交流、检验。
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初中思想品德课程标准（2011版）
