除，使文章结构严谨，中心明确。调：即指导学生调整自己作文中某些语句和段落，把文章写得有条理。这种点评具体、直观、仔细，也能通过示范评改让学生学会如何评改作文。
（三）学生互评互改
第一步：个人评改：每一个同学批改一篇习作。在本上根据要求写出分数和评语。
第二步：小组评议：组长组织大家传阅、讨论，交叉阅读习作，根据制定的标准和范围进行修改，并写出评语、签名。然后组长对这次评改进行总结，填写评改记录表。推荐佳作。各小组评改可分侧重点：看中心或选材，或结构、语言、表达方式。
学生评价同学作文要把握一个标准：“四个高一点”：①对于那些平时作文水平较差的学生，偶尔写了一篇较好的文章之后，分数相应给高一点；②就这篇文章而言，如某一方面写得特别出色的，如开头、结尾、段落间的过渡等较好的，分数也应给高一点；③文中运用了许多优美的词语的，分数也应给高一点；④对于文章的整体结构合理、层次分明的，分数也给高一点。
（四）师生点评：对各组推荐的佳作或精彩语段语句，用多媒体展示出来或由习作者本人在全班朗读，大家共同欣赏，并进行集体点评，有时也可对有争议的习作也可点评，而且形式应该多样。教师随机点评，以肯定小组意见为主，抓住文章及评改意见的主要优缺点进行评议。
（五）反思与自评：作文本还给作者。作者认真阅读评语及修改意见，修改作文，写出评后记，总结文章得失。也可针对评语提出自己的不同意见，与评改者进行讨论。
（六）复查讲评，张贴佳作。
把互评互改过的作文全部收上来，全部过目复查一遍。在讲评课上对做得出色的给予表扬，对做得一般的给予鼓励，对做得不太妥的给予中肯的指正。然后精心选出七八篇优秀的作为典型例文，写上教师自己的意见后打印出来，张贴到班里的“语文学习园地”上，让学生反复欣赏比较，借鉴学习。
七、课题研究的成效与反思
（一）成效
1、促进了学生的写作能力的提高，培养了良好的写作习惯，同时也提高了学生的评价能力和鉴赏能力。一方面，评改者在批改他人作文的同时，实际上也是自我提高的过程，他们能从同学的“镜子”中醒悟自己的缺陷和不足，他们在肯定作文中的优点的同时，实际上也在取人之长，补己之短；他们在指出作文中的不足时，也同时是对自己的警戒。另一方面，习作者也因评改者的赞扬而受到鼓舞，因评改者指出的问题而努力改正，力求写得更好。
2、培养和发展了学生的思维能力和创新能力。要对一篇文章写出恰当的评价，每个人必须经过仔细的阅读，认真的思考，如果评改者没有经过自己认真的思考，能写出思维清晰、言简意赅的评语吗？可见每个同学在批改他人的过程，也就是他们分析、评价的过程。在这个过程中，必然使自己的思维能力得到很好的锻炼。在小组讨论和全班点评中，学生的思维活动更是到了最活跃的状态。而课后学生的反思和自改，是一种独立的思考活动，每位同学在拿到被他人批改过的作文后，都能认真重读自己的作文，研究他人的评语，表明自己对评语的看法：或赞成、或会对某些评语提出自己的不同意见。对习作者来说，这是一次更深刻的思考，并具有一定的批判性。而思维的独立性和批判性是创新思维的重要特征。在互评互改作文活动中，学生大多能创造性地审视、评价他人以及自己习作，因此，它本身也就是一种培养和训练创新能力的过程，一种创新活动的实践。
3、促进了学生自主意识的形成，培养了自我学习的能力。在评改过程中，从修改文字，到写出评语，到全班讨论，全都是学生自己动脑，动手，动口，整个互评互改活动自始至终体现着学生是学习的主人的理念。在这里，学生是主人，既是写作者，又是评改者，人人可以各抒己见，畅所欲言，赞扬、批评、肯定、否定，各种看法在这里汇聚，各种观点在这里展示，碰撞，争辩。这就可以使学生的内驱力得以最大的发挥，思维活动达到最活跃的程度。可以使学生的探索精神、批判精神和创造精神得以最充分的培养和展示。
4、改变了师生关系，形成师生平等对话的教育民主的氛围，出现了学生互动、师生互动的生动场面。传统的作文评改中，学生始终处于聆听者的位置，即便有见解，也无法发表，无处发表，一切以老师的评语为准。这不但抑制了学生的思维，还使学生形成一种定势：学生就是学生，不能推翻老师的见解。
学生互评互改作文则使学生的这种意识发生了转变，它改变了学生的单一身份，使每一个学生既当学生又当老师，学生不仅仅是听，是学，还要评，还要讲，也可以充当教师的角色。这样必然能营造出一种既促进教学相长又充满民主的教学氛围。
5、促进了学生健康的心理品质和健全的人格的形成。互评互改作文有利于培养学生的人格修养。一是这种做法提高了学生的责任意识，当今的学生也许不太重视老师的评语，但是他们很看重同学的看法，就习作者而言，谁都不愿意在同学面前掉价，他会认真地对对待每次作文；对评改者而言，如果马虎、草率地对待评改，在其他评改者、习作者、老师面前都难以推卸责任。所以大多数同学都会很认真地对待每次作文，对待每次评改，谨慎地下评语。二是学生评改培养了学生的相互帮助和相互合作的精神。在组内相互检查评改的作文,相互切磋，增强了集体意识, 有时有的同学对一篇文章难下评语时，必然会主动征求本组同学或老师的意见。这些都有利于合作意识的增强。小组互评给了学生自主、合作的机会，培养了学生的合作意识和协作精神。三是这种做法使学生正确看待他人,正确看待自己。极大部分同学在评定时都能一分为二地看问题。既肯定优点，又指出不足。而且都能以表扬、鼓励为主，增强了每位同学写作的信心。一段赞赏性评语，甚至对文中某一句话的赞赏，都会激发习作者更大的写作热情。特别是师生点评佳作这一环节，更对学生有很大的激励作用。讲台成为学生们展示自己风采的场所，每当一篇文章评完，总会引起一阵热烈的掌声。能有一篇作文在课上宣读，这对习作者来说，都是一种成功，一种荣幸，使他对写作产生一种自信和热情。每个同学在欣赏他人优秀作文的时候，必然也会产生一种强烈的竞争意识，每个人都想写出好的文章，争取进入优秀的行列。这样一种积极向上的精神和竞争意识，也正是健全的人格所必需的。同时，当一位同学的作文被大家点评时，不仅优点展示在众人面前，不足也必然会显露在众人面前，会受到老师和同学的指点和帮助，这对学生健全人格的形成，具有十分积极的意义。学生通过欣赏自我、剖析自我，逐渐形成悦纳自我的意识，培养成既能展示自己的成功，又敢于直面自身的不足的宽广胸怀和恢宏气度。防止和克服自卑或狂妄，从而形成健康的心理品质和健全的人格。
6、创建了互评互改作文教学模式和一些切实可行的教学方法。老师们在实验中大胆探索，特别在师生点评这一板块上，创造了各种互评方式，在个人评改这一环节中形成了组内个人交叉评改、组与组交叉评改和班与班交叉评改三种基本形式；在师生点评这一环节中形成了范文点评、精彩语段点评、利用网络点评、优秀作文朗诵和评改结合等多种方式，还开辟学习园地，张贴优秀作文，把评改活动延伸到课外。这些方法调动了学生的积极性，形成了学生互动、师生互动的可喜场面。使学生互评活动更加绚丽多姿。这样大大丰富和充实了课题的内容，更加完善了实验的操作过程，为构建学生互评互改模式，提供了具体可行的实践经验。
7、理论方面有了一定的突破。我们结合自己的实践，撰写了论文和教学设计，已有一定的理论深度，具有一定的学术价值，从目前的实验情况来看，学生互评作文活动，基本上实现了课题所设想的目的，
（二）反思
1、教师要进一步转变观念，充分相信学生。
由于实践时间短，教师顾虑比较多，课时也有限，再加上初三任务比较重，不敢充分相信学生，所以有时不免有教师包办的现象。作文互评展开也不够，有时匆匆收场。
2、评改的落脚点应是“改”。
作文评改的主体是学生，评改的落脚点应是“改”，评只是手段。叶圣陶先生曾明确指出：“改”的优先权应该是作者本人，作文教学要着重在学生自己修改的能力。教师指导学生互改互评作文，强调学生的主体性，是提高学生作文水平的有效途径。 3、要注意目标定位。
在互动式作文评改教学中，学生的思维是很活跃的，教师要注意目标定位。作文评改有多种方式，在具体操作时要根据学生的实际情况加以选择，切忌生搬硬套。在教学中，教师一定要树立大语文的观念，要不断学习新的教学理念，掌握现代教学技术。由于互动式作文评改教学实践的时间还较短，从理论到操作还有很多缺点和不足，在今后的作文教学中，我们将不断改进，使之更加完善。
2013年8月26日
爽爽文档汇编之初中作文互评互改微型课题总结
