龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn
构建动态评价体系评价“环形育人”培养模式
作者：毕梦琳 段延梅
来源：《科学与财富》2020年第17期
摘 要：环球育人模式是一种新型育人模式，育人模式的改变，对人才的评价体系需要转变，以适合人才培养模式的转变，能为现代社会发展培养应用型的高级技术人才。构建动态评价体系是教学模式改革的关键因素，也是衡量教学模式改革的重要指标。本论文从不同方面阐述构建动态评价体系评价“环形育人”培养模式，希望为研究环球育人培养模式的动态评价体系构建的专家和学者提供李丽丽参考依据。 关键词：动态评价体系;环形育人;培养模式 1应用型本科院校人才培养质量研究
1.1中职人才培养目标的定向性及课程更新的动态性与人才质量评价机制调整的问题 职业教育人才评价体系不仅应有纵向的来自教育行政部门主持的合格评估、省级重点或国家级重点评估，对办学资质、水平条件进行的控制性评定，还应包括来自用人环节的横向人才实用性评定。但由于企业用人的定活两便机制，使中职学校毕业生信息跟踪管理难以全面落实，缺乏长效性、定向性反馈渠道，因而人才质量评定缺乏完整性和系统性。 1.2中职教学模式与社会需求间的评价角度差异问题
我国的中职教育体系和运作模式大范围内仍沿用前苏联教育模式，以学科体系为中心的教学模式与追求速度和实用为主的产业社会需求之间，就人才质量的认定各执一词。是以学科体系的“基础理论+技能训练+证书”为培养模式，还是以理论知识适度，以干、学、练、用为主的培养模式，成为对中职人才质量评价的又一争论热点。 1.3人才培养质量方式
人才培养质量标准多由各中职学校自定，存在着弱化与淡化客观标准的现象，对第三方评价往往因诸多因素影响或重视不够，或有意规避。今年的7一8月，笔者赴德国进行了为期21天的培训，亲身体验了德国的“双元制”职业教育。在德国，所有345个工种（专业），都建立有完整的培训与考核标准，覆盖全过程的每一个环节，注重教学培训过程中的评价（真正的项目教学法，每个项目都有评价），培训结束，再由第三方机构—工商联合会进行考核与评价，颁发职业资格证书。而我国目前还难以实现这种第三方论证考核机制。 1.4教育研究机构对不同类别的中职
构建动态评价体系评价“环形育人”培养模式
